對外漢語幼兒教師的發展方向及其培養模式膚談

及曉航

摘 要： 近年來，漢語在國際交流中扮演著越來越重要的角色。全球范圍內學習漢語的幼兒不斷增多，這對對外漢語教師提出了新的要求，適應幼兒語言學習需求、細化教師授課對象成為不可忽視的趨勢。本文依據對外漢語教育事業的發展現狀，探索對外漢語幼兒教師的發展前景，并提出具有前瞻性的教師培養模式。

關鍵詞： 幼兒教育 對外漢語教師 培養模式

我國的對外漢語教育事業正處于一個新的上升時期，學習漢語的幼兒不斷增多。與成年人相比，幼兒習得語言的難度更小效果更好。這是因為3歲—6歲的孩子處于語言敏感期，也就是學習語言的最佳時期，在這一時期個體對形成語言能力和行為的環境影響特別敏感，把握好幼兒時期的對外漢語教育至關重要。但是，現階段針對幼兒的對外漢語教育重視程度還遠遠不夠，主要是因為外對漢語教育發展不夠完善，對外漢語教師分類細化程度不夠高。本文以對外漢語幼兒教師為研究對象，探索其發展方向和培養模式。

1.探索對外漢語幼兒教師的發展方向

1.1對外漢語幼兒教師的專業化。

某種事物從無到有、從粗到精是事物發展變化的普遍規律。《中國教師教育發展研究報告》指出，“教師專業化：提高教師素質的必由之路”，還提出要“以專業化為導向，建立現代教師教育制度”，這說明教師專業化是教師職業發展的明確要求。對外漢語教學發展之初，大多數對外漢語教師出身于英語專業和漢語言專業，如今我國已經有332所高校開設漢語國際教育專業，主要包括中國語言文學、外國語言文學、現代漢語、中國文化通論、對外漢語教學概論等課程，沒有與幼兒相關的對外漢語教育專業課程。學前教育專業是與幼兒教師關系最密切的學科，其主要開設學前心理學、教育學概論、人體解剖生理學等課程，這啟示我們專職對外漢語幼兒教師有必要學習學前教育專業的課程，深入了解學前兒童生理心理發展，體會幼兒的情感并用合適的方式與其溝通。愈加清晰、具體、專業化的教師職業定位是對外漢語教師發展的方向。

1.2對外漢語幼兒教師能力綜合化。

對外漢語幼兒教學具有綜合性強、學科交叉性強的特點，對外漢語幼兒教師需要具備較強的綜合素質能力。北京語言大學漢語考試水平考試中心副主任謝小慶教授表示，對外教師的綜合知識水平成為制約很多教師取得教師資格的重要因素。對外漢語幼兒教師作為一名“雜家”，應首先掌握語言學、學前教育學、學前心理學、文化學、交際學等一系列學科知識，熟悉漢語語言系統，了解漢語語用規則，其次要具備一定的偏誤識別能力、課堂管理能力和跨文化交際能力，有根據幼兒的認知特點和學習方式制訂合理教學計劃的能力，用輕松活潑的課堂活動讓幼兒了解中國歷史文化、風土人情、社會習俗和思維方式。幼兒教師還需要特別注意的是，應充分發揮想象力和創造力，營造愉快的學習氛圍，使課堂富有感染力，還要盡量運用全身反應法、情景法、圖片法等適合兒童的教學方法激發兒童的學習興趣，并在適當的時候使用現代多媒體技術使幼兒獲得更加立體飽滿的形象感知。

1.3對外漢語幼兒教師隊伍不斷壯大。

對外漢語幼兒教師的數量制約著對外漢語幼兒教育事業的發展。在很多國家，學漢語的人數正以每年50%甚至更高的增長速度擴張。比如兩年前還只有200多名中小學生就讀的美國芝加哥孔子學院，如今已有超過12000名學生。學習漢語的人數顯著增加，但教師數量卻不能滿足要求，有關數據顯示，全球對外漢語教師缺口人數達500萬人。對外漢語教師師資力量缺乏是促使更多人從事這一行業的重要推力。以泰國達府圣弗朗西斯教會學校為例，該學校由幼兒園部、小學部和中學部組成，幼兒園部有學生約400人，其中大部分為本土幼兒，也有少數華裔子女，幼兒漢語教學的師生比例為1∶43，也就是說一位教師負責43名幼兒的漢語教學工作。一般情況下比較合理的語言教學師資配置應該處于1∶20-1∶25。按照1∶25的數字計算，該幼兒園部大約缺少7位幼兒漢語教師，泰國各幼兒園的師生比例大致相似，可見對外漢語幼兒教師的缺口也不小。上述學校的一項問卷調查結果還顯示，大多數幼兒家長希望孩子能夠學習漢語，94%的家長認為學習漢語對孩子的成長起著積極作用，87%的家長則認為如果條件允許，就會愿意讓孩子一直學習漢語。不僅幼兒家長支持孩子學習漢語，而且世界各國對于漢語教學的重視程度也在不斷提高，教育資金投入不斷加大。比如泰國教育部基礎教育委員會表示，2006年泰國政府支持漢語教育的投入資金為9.09萬美元，到2008年這個數字高達243.64美元。世界各國學習漢語的幼兒人數逐年增多，教師數量遠不能滿足現階段的教學需求，對外漢語幼兒教師資源缺口問題亟待解決。所以增加教師數量、壯大教師隊伍理應是對外漢語幼兒教師未來的發展方向。

筆者從行業現狀入手討論對外漢語幼兒教師的發展方向，認為從以下三個方面入手，可以優化對外漢語幼兒教師培養模式，緩解目前教師數量不足、教師素質能力不均衡的問題。

2.探索對外漢語幼兒教師的培養模式

2.1教師專業化與教師多樣化相融合的培養模式。

教育制度形式的發展大致經歷了三個階段，分別是定向型教師培養模式、非定向型教師培養模式和定向型與非定向型的混合型教師培養模式。其中第三種模式兼顧加強教師專業素質培養和社會各類人才擇優上崗的原則，是我國高等教育經過多次整合而確定的現行教師培養模式。我國漢語國際教育專業旨在培養掌握扎實的漢語基礎知識，具有較高的人文素養，具備中國文學、中國文化、跨文化交際等方面的專業知識與能力的中國語言文學學科應用型專門人才，為專業化對外幼兒漢語教師輸送了大量優秀人才。統觀其主干課程不難發現，其課程設置或側重漢語言知識和中國文化知識，或側重雙語交際和教學實踐，各高等學校雖有所側重但課程內容的專業性、實用性毋庸置疑。再看有兒童參與的對外漢語課程，如中國剪紙、中國戲曲表演等，卻沒有專業的師資力量，如幼兒美術老師、幼兒舞蹈表演老師等。筆者認為，在不斷增加教師專業化培養的同時，從社會各行各業引進有利于對外漢語幼兒教學事業發展的“跨界”教師，重視教師多樣化、放寬從業條件的限制十分重要。比如專業的民族舞老師可以結合當地舞蹈特點編排適合幼兒的舞蹈進行教學，一些民間藝術家可以把中華傳統藝術呈現給學習漢語的海外青少年。教師多樣化培養并不意味著降低對外漢語幼兒教師的選拔要求。對外漢語教育是一項國家的事業，應以嚴格的國家標準衡量教師資質，《國際漢語教師證書》和《國際漢語教師標準》都是成功的實踐。對外漢語幼兒教師這一職業應規范其行業標準，明確教師素質要求。一方面培養優秀的專業教師，另一方面集百家之長，兩者共同推進對外漢語幼兒教學事業的發展。

2.2在職教師的教學技能培訓。

所謂教學技能培訓，就是根據培訓目的確定教師培訓的課程形式、內容和要求，受訓教師在一定時間內按計劃完成培訓課程，以提高教學能力和教師的專業素養，并把所學應用于以后的教學工作當中。對外漢語幼兒教師在入職后參加教學技能培訓可以學習到實用性強的教學技能，及時發現教學中存在的問題，更新教學理念，完善教學體系，從而迅速成長為優秀的對外漢語幼兒教師。一次完整的教學技能培訓包括三個階段：培訓籌備階段、培訓實施階段和監控總結優化階段。下面依次展開論述：培訓籌備階段，設計者應充分考慮受訓者需求，是學習語言文化知識，教學實踐技巧，幼兒心理生理特點還是為了創建文化藝術課堂活動，還要考慮培訓場地、收費標準等。培訓實施階段，培訓者需要按照培訓計劃完成各項培訓內容，并依據受訓者的反饋適時調整教學進度和教學內容，受訓者需要積極配合培訓者，雙方良好互動，使培訓順利完成。監控總結優化階段，培訓者和受訓者雙方都需要在培訓過程中監控教學或學習行為，課后進行總結反思，并在實際教學中鞏固教學能力、提升教學水平。目前，針對幼兒漢語學習的教師培訓課程不多，尤其是專業培訓學校的此類課程甚少。筆者認為，在職教師的教學技能培訓應首先從教師的任教學校入手，因為這類學校擁有教學培訓的需求者，也就是教學工作者，也有合適的教學環境和受眾，這些都便于教師在接受培訓后完善教學過程、監控教學行為。

2.3加強教師個性化的研究，優化師資分配結構。

漢語教學在全球范圍內蓬勃發展的同時，我們也要看到文化地域差異要求對外漢語教師能夠適應跨文化環境、解決跨文化交際中出現的各種問題。不同的教師對同一環境的適應能力不盡相同，教師個性的差異、教學風格的不同應該作為選派對外漢語教師的衡量因素。對外漢語幼兒教師的特殊性在于其教學對象是兒童，兒童具有易于疲倦、易受外界干擾、情緒不穩定、注意力不集中的特點，這就要求教師有耐性、有童心、愛孩子。與成年人學習漢語相比，幼兒對外漢語課堂氛圍更加活躍，各種突發狀況更多，學生情緒管理所用時間可能多于知識學習，而且集中教學時間少，幾分鐘到十幾分鐘不等，這些都要求幼兒漢語教師遇事頭腦靈活，教學方法有趣多變，能與孩子進行良好的溝通。所以在選派教師時，選派人員應充分考慮教師的個性因素是否與教學對象和教學環境相適應，使得每位教師都能在工作崗位上釋放最大的能量，從而實現師資分配結構最優化。

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