創建活潑的課堂教學氛圍

鐘錦銥

要在語文課堂上創建一個活潑的教學氛圍，辦法有很多，比如搞課堂辯論賽、搞課堂話劇表演、搞課堂演講比賽等等。但從目前的情況看，不是所有的課文都適合搞這種教學實踐活動，因而這些并不是長久之計，雖然這些方式很能提高學生的素質，但在今天，我們主要的課堂教學方式還是以講授式為主。所以，我們要探索在傳統的講授式的教學中，讓學生更多的參與進來。我認為要在講授式的教學中更好的發揮學生的主體地位，首先課堂問題設置得好不好很關鍵。

一、課堂問題的設置

在實際教學中，設置課堂問題往往存在著以下幾種弊病：1.問題設置過于簡單，學生不經思考就能回答。2.問題設置難度太高，而且空泛。3.問題設置缺乏新意，千篇一律。因此，有必要通過巧妙地、藝術地設置課堂上的問題，使學生“活”起來，“動”起來。

（一） 抓取突破口，設置矛盾

教師在講授一篇課文之前必須對這篇課文進行細心的研究，找到這篇課文中能引起學生興趣的突破口，有意的給學生設置有矛盾的問題，形成他們心理上的“沖突”。學生一般都急于解開這種矛盾，因此他們會積極思維，尋找這個問題的解決方法。我們還可以根據這些問題的難易程度，采用單獨思考、小組討論、課堂辯論的方式來進行，這樣學生的思維拓寬了，同時還培養了學生相互合作及口頭表達能力，素質教育就在不知不覺中實施了。比如講授《藥》（高教版普高教材第四冊）一文，在分析資產階級革命者夏瑜這一形象時，我提出了這樣一個問題：“這樣一連串的問題提出來以后，經過學生的討論和教師的點撥，課文的難點解決了，課文的結構也很清楚了。由此可見，抓好一篇課文的突破口，既培養了學生的思維能力，又開發了學生的智力，使原來死水一樣的課堂變活了，學生的學習興趣也增強了。

（二）層層設置，化難為易

針對課堂上常見的問題設置難度過大，過于空泛的毛病，解決的方法就是化難為易，化大為小。一篇課文中難免有一些比較難的問題，為了防止出現難題時課堂氛圍的僵化，這就需要我們教師發揮我們在課堂教學中的引導作用，從整篇文章的高度，設置出一系列有計劃、有步驟，且環環相扣的問題，使得難題化易。

（三）開拓思維，多角度設置問題

素質教育中重要的一點就是培養學生的創新精神。這就要求我們在平時的教學中有意的鍛煉學生的開拓性、發散性思維，從多角度啟發學生。同一道數學題，可以有不同的解法，同一種語文課本中描寫的、敘述的、贊美的、批判的事物，也可以從不同的角度對它進行評價。《項鏈》一文就是一個很好的典范。這幾個角度是平時我們不常想到的。因此，以這篇課文為例，讓學生對生活中常見的事物，或人們已經有了一種根深蒂固評價觀點的事物，進行多角度的，甚至逆向的思考，如礁石、沙子、竹筍等等。課堂上學生受課文的啟發，興趣濃厚，所發表的觀點也是層出不窮，這就不僅培養了他們發散性思維，也使他們學會了多角度，多層次的去評價生活中的種種現象，素質教育又在潛移默化中展開來。

二、建立平等、民主的師生關系

長期以來，教師代替學生在課堂教學中扮演著主角，老師在學生心目中是長輩，是不可侵犯的，在高壓型的教育環境中，許多學生從小就被灌輸了這樣的教育：“平時要聽老師的話，老師講的就是對的。”于是，造成了這樣一種現象：上課時，學生正襟危坐、欲言不能；而老師則在講臺上從上課講到下課，滔滔不絕，欲罷不能。這樣一來，學生不敢對老師的答案產生懷疑，教師在學生中具有了一種至尊者的地位，似乎體現了師道尊嚴。但我有一種憂慮，學生一旦養成了這種不敢質疑的習慣，他們今后又如何進行自我創新？要使課堂氣氛活躍起來，傳統的高壓型的以教師為課堂主體的教育恐怕是非得拋棄不可的，固然，它穩住了我們教師的地位，但對于學生，乃至對于我們的后代的未來都是不利的。

教師要把課堂這個“舞臺”歸還給學生，在課堂教學中讓學生多“動”，多說話，多發表自己的言論，教師不妨讓自己變得“懶”一些，將自己的位置調整好，起一個“配角”、“調色板”、“催化劑”的作用。在課堂教學中放下長輩的架子，以平等、信任和謙遜的態度，激勵學生充滿自信地發表自己的意見，尊重學生的意見，并盡可能的予以采納。