低年級繪本閱讀之我見

朱紅珍

繪本是最適合低年級孩子閱讀的圖書，繪本閱讀是低年級孩子閱讀經歷中不可缺少的重要一環。與一般的文本閱讀相比，繪本閱讀具有其自身的特點，特別強調敘述性故事與視覺藝術的合一，注重通過多元化的教學活動，培養兒童多方面的能力。繪本，精煉的文字和圖畫帶給兒童非常自由的想象空間，這也賦予了繪本教學巨大的空間。因此，筆者認為：在這樣的課堂里，教師可以創造性地教學，兒童也可以對繪本進行創造性地閱讀。

一、聽讀繪本

繪本閱讀過程中的語言學習有多種方式：聽教師大聲讀、反復朗讀、討論、看圖講述、故事接龍等。其中“聽教師大聲讀”是繪本閱讀的重要方式，也是學生學習語言的重要方式。教師在為學生朗讀的過程中，將自己對繪本內涵的感悟，對繪本文字的品味乃至自己對閱讀的情感，通過聲音、神情傳達給學生，給學生以強烈的情感熏陶、無聲的語言滋養與暢快的閱讀享受，從而讓閱讀像磁石一樣牢牢地吸引學生，吸引他們反復朗讀回味自己特別喜歡的句段。

另外，讓家長和孩子共同欣賞繪本，即親子繪本閱讀。家長通過講述其中的故事，解答疑難并引導孩子思考，使孩子的閱讀能力盡快提高、人格得到健全發展。父母給孩子讀繪本，是一種積極的行為，是關心兒童的行為。在這種情況下，繪本的語言，是作為父母的聲音和語言通過孩子的耳朵，進入他們內心世界的。對于孩子們來說，他們根本沒有意識到作者，倒是對讀書給他們聽的人印象深刻。給孩子讀優秀的繪本，把那些美好的內容作為自己的東西傳達給孩子，是講故事人擁有的特權。這里面，有著連接兒童、繪本和大人的寶貴要素。

二、分享體驗

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”為此，在繪本閱讀中，要充分尊重兒童讀書的主體性，與孩子平等地分享自己閱讀的獨特感受和內心體驗，而不是居高臨下地灌輸和教導，也不是冷漠地旁觀，或者權威地講述和評判。就繪本閱讀而言，成人未必一定比孩子有更多的感悟和發現。因此教師或家長要時時創造機會，讓孩子有令人激動的閱讀分享體驗。

例如，讀《小迷糊兔》，孩子們說：“小迷糊兔為什么想要蓋一座紅色的尖頂的房子？因為它愛吃胡蘿卜，紅色的尖頂就像它愛吃的胡蘿卜?！弊x《別再親來親去》，孩子們說：“為什么原本對親來親去‘沒門的末末最后也親了小弟弟？因為‘親之門打開了，是‘愛開的門?！弊x《愛心樹》，孩子們說：“樹墩上留有一顆男孩的心，所以大樹從來就沒有離開過男孩，也從來沒有寂寞過?！边@樣的繪本閱讀體驗，就很好地激發了學生的閱讀興趣，讓孩子積極交流自己的閱讀感受。

三、自由想象

審美與想象是繪本最應具有的特質。簡明的文字與細膩浪漫的圖畫能讓學生的想象力與創造力得以自由馳騁。所以，在繪本閱讀過程中，要重視學生讀圖能力與想象能力的培養。可以選擇最富想象、最動人的圖畫引導學生細細地觀賞圖畫中的形象、色彩、細節等，感受畫面所流露的情感、所表達的意蘊，遐想文字以外、圖畫以外的世界。

如在閱讀方素珍的繪本《我有友情要出租》時，除了閱讀故事本身外，還可以引導學生仔細觀察畫面細節，看看圖畫中還有哪些動物，或者通過大猩猩面部表情的變化猜測它的心理活動，并可以提問學生：“你有沒有發現誰一直陪在大猩猩旁邊？他為什么這么做呢？”這些問題可以促使學生不僅關注故事本身，更能提高學生綜合的審美能力，同時也是在幫助提升孩子的觀察力，豐富他們的想象力，升華他們的精神境界。

總之，在指導學生進行繪本閱讀時，教師要通過多種方法，充分激發學生的閱讀興趣，并讓學生自主體驗，自由想象，這樣孩子將來的閱讀之路才能走得更遠。