在行走中遇見未知的自己

馬曉煒

2016 年 9 月開始，全國中小學開始使用教育部組織編寫的語文統編新教材。入職以來的第二年就接觸到了統編新教材，作為使用新教材的新人，不乏欣喜與自豪。在這一年半的教學實踐中，可謂是思考與收獲并存。

正如教研員陳菊飛老師在講座中所提到的那樣，新教材著重強調“三位一體”新的閱讀教學體系。也就是由“教讀”到“自讀”到“課外閱讀”的三位一體。在這里，課外閱讀成為課程的有效組成部分，溝通課內外閱讀，強調單篇閱讀與整本書閱讀的結合。這就要求我們教師，在不同的課型中，扮演好不同的角色。

一、課外閱讀教學探索

在最初的課外閱讀教學中，我的課外閱讀教學遵循以往傳統的教學模式，即流于淺薄，僅僅停留在檢查進度或興趣引導上，不到位。所謂的讀書活動，也只不過是寫讀書筆記，而學生往往會運用網絡而抄讀書筆記，為了任務而任務。有時變相成為應試的閱讀指導，為學生提供的是一種縮水的“快餐式”的閱讀，提煉閱讀重點，直接填鴨式的告訴學生。一段時間下來，我越發的發現這樣的閱讀教學使得對名著閱讀索然寡味，閱讀效果可見一斑。

在統編教材中，名著導讀有了新面貌。名著導讀穿插在第三、第六單元之后，不再是可有可無的附錄，而是成為教材中正式的教學內容，還增設了 “閱讀方法指導、“專題探究”。推薦閱讀量也有增加，每一次名著導讀，除了重點推薦的一部名著，還以 “自主閱讀推薦”的形式另外推薦兩部名著。由此可見，課外閱讀已經納入教學計劃，需要我們給予足夠的課時去教學。

在閱讀教學中，我首先做到的是和學生一起閱讀。我們學校每周有20分鐘的課外閱讀時間，對于珍貴的20分鐘，我會放下手頭的工作，和學生一起閱讀，給學生以潛移默化的引導。同時，課外閱讀作業的布置，不僅僅是對學生，也是對我自己，我會和學生同時閱讀，并利用語文課的前10分鐘進行隨意的閱讀交流，只有閱讀過這本書，才能自如的與學生暢談感想，也能帶動學生閱讀，讓學生重視閱讀作業。

在課堂的閱讀教學中，我主要采用單篇式的閱讀教學與整部書閱讀教學相結合的方法。

（一）單篇式閱讀教學。

單篇式的閱讀教學即對進入教材中的名著閱讀課文進行精細的剖析，是“給例子”“給方法”，意在解決如何讀好一本書或某一類書的問題，目的是讓學生學習讀書方法，與名著導讀中的“閱讀方法指導”相結合。在《從百草園到三味書屋》的教學中，我設計了兩個環節來指導讀書方法。

1.學習默讀，不出聲，不動唇，不指讀，不回看，一氣讀完全文，以保證閱讀感的完整性和一定的閱讀速度。同時，還要把握文章的基本內容，了解文章大意，學會抓住標題、開頭、結尾及文段中的關鍵語句。

2.《朝花夕拾》名著導讀的“讀書方法指導”指出，“讀經典作品，會豐富我們的人生感受和經驗”，“帶著個人的生活體驗去讀，你可能會在其中找到自己童年的影子”。由此，我結合學生的童年經歷設計問題研讀文章。如“小時候，你的爺爺奶奶有沒有給你講過稀奇古怪的故事？”，這個問題一拋出，學生便一個個回憶童年，課堂故事的交流也活躍了課堂氣氛，這之后讓學生品析“美女蛇的故事”部分，便水到渠成，同時也讓學生明白了我們需要帶著自己人生感受和經驗去讀經典作品。

（二）整部書的閱讀教學。

最重要的是整部書的閱讀教學，在教學時，首先要注意提示學生可以將之前學習過的單篇閱讀教學課中學得的方法，遷移運用到整部書的閱讀中來。同時課程的設計重點把握兩個關鍵詞——興趣和活動，即問題設計有“趣”以及設計促進學生自主閱讀、體驗、交流的活動，這兩者應該是合二為一，在課外閱讀教學中得以體現。就拿《西游記》的名著閱讀教學為例，在教學這部名著時，我設計了多種教學活動，而這些教學活動，也是與《西游記》名著導讀中的“專題探究”部分相契合。

二、寫作教學的探究與思考

細讀教材可以發現，統編教材體系讓寫作教學目標更明確，隨文學習為主又各有年級側重。七年級關注基礎寫作能力訓練；八年級針對專項寫作實踐訓練；九年級則是寫作能力提升訓練。從培養熱愛生活、熱愛寫作的態度開始，進而到如何寫事、寫人，再到思路、寫法等，由淺入深、循序漸進。在具體的寫作指導上，部編本比老教材更為詳細，編排明顯更具有系統性和計劃性，指向性和目的性也更加明確，這也使得教師操作起來更有目的性，清楚了解不同年級作文教學的關注點是什么。

就七年級寫作教學而言，針對學生的寫作現狀，以及教材寫作教學目標，即關注基礎寫作能力訓練以及培養學生熱愛生活、熱愛寫作的態度，并結合學生作文寫作的一般過程。可以以“專題式微型寫作”為依托，循序漸進地提高學生的寫作水平。