淺談高中語文課堂有效導入方法

李倩倩

高中語文課堂教學中的導語設計，體現的是教師的教學智慧。精巧的導語設計，可以瞬間點燃學生的學習熱情，引導學生自然融入新內容，可以獲得事半功倍的教學效果。

一、設置情境法

設置教學情境是教師課堂教學的基本素質，只有讓學生有身臨其境的感覺，才能獲得心靈的觸動。

案例1：在學習《《林黛玉進賈府》》這篇課文時，我利用電子課件設置情境進行導入：用多媒體出示林黛玉圖片，播放歌曲《葬花吟》。

在那紅樓夢中人里，你有著水一樣的靈魂，泥一樣的歸宿和命運。

三月，所有的花朵都在燃燒，你卻用鋤，將一瓣瓣青春的碎片，連同自己的淚珠兒，一起埋入土中。許多年過去了，花朵又一次次在她曾經凋落過的疤痕上，燃燒，接著落英繽紛，滿地青春的碎片。生命的美麗其實是埋不掉的。許多年過去了，你，還有你的孤獨的淚，一次次從不同版本的書頁中，銀幕和熒屏上走出來，讓許許多多的男女咀嚼品味。今天，就讓我們一起走近林黛玉，走進賈府。極富感染力的音樂和圖片，引發了學生對一個時代的生活與人生、世態與人情的思考，為課文的學習暈染了很好的底色，也很好的吸引了學生們的聽課熱情。

二、形象導入法

形象導入即是一種真實的模擬生活的動態形象表演，這總表演能有效激發學生的興趣，為學習課文創設出特定的教學情境。

歌德說過：“理論是灰色的，而生命之樹常青。”運用直觀形象導入課堂，是一種能迅速調動學生直覺感官，從而進入特定課堂情境的有效手段。

案例2：在教授契訶夫的《裝在套子里的人》一文時，我是這樣設計導入的：上課鈴響，同學們靜坐著等待語文老師進入課堂時，我身穿黑色大衣，豎著衣領，頭戴黑帽，耳朵上套著耳套，鼻梁上架著墨鏡，右手提著黑雨傘，右胳膊下夾一個講義夾，慢慢走進了教室，口中念念有詞：“可千萬別鬧出什么亂子……”全班頓時哄堂大笑，鼓掌紛紛響起。筆者不顧形象，大膽突破形式的導入，抓住了小說主人公別里科夫滑稽而夸張的外形特征，將這一書中人物形象通過自己的表演，活生生地展示在學生的面前，極大地吸引了他們的注意力，有力地調動了情緒，活躍了課堂氣氛，教學效果顯而易見。

三、音樂入境法

即以音樂的形式，引導學生進入境界，加深對新課的認識和理解。

案例3：我在教學《念奴嬌·赤壁懷古》時，利用電視劇《三國演義》的開篇曲導入教學，師生同唱：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅……”在雄渾、悲壯的歌聲中，學生的注意力相當集中，學生情不自禁地進入了蘇詞境界，被三國英雄感染，這時再欣賞蘇詞，學生會自然地體會到蘇軾的失意之恨，進而了解豪放派詞風，這種導入帶來了很強的感染力。

四、影視片斷導入法

現代多媒體教學手段最大的優勢就是，能把影視片斷引入課堂，把深奧抽象的道理淺顯形象化。

案例4：在講解《老人與海》這篇課文時，我播放《老人與海》電影精彩片段（老人與鯊魚搏斗的情景）進行導入，激發學生的學習興趣，讓學生進入情境，初步體會不屈服于命運，憑著勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的環境里進行抗爭的精神。學生非常喜歡這種視覺沖擊，課堂的聽課情緒也是非常的高昂。

五、設置懸疑導入法

“學則須疑”， 好的問題的提出猶如一粒小小的石子投入平靜的湖水，會讓學生的心湖泛起層層浪花，巧妙的懸念的設置更會引導著學生積極主動地對課文展開合作探究式學習活動。

案例5：我在執教必修五《林教頭風雪山神廟》一課時，導入語是這樣設計的：“同學們，常言說得好，“水火不容”，我們今天要學習的《林教頭風雪山神廟》一課選自《水滸傳》的第十回，回目叫做“林教頭風雪山神廟，陸虞候火燒草料場”，作者落筆處處不忘“火”和“雪”，那么文中究竟有哪些關于“火”和“雪”的具體描寫？林教頭和陸虞候之間又展開了哪些“水火不容”的爭斗？結果又如何？請同學們帶著這些問題，以學習小組為單位，對課文進行初步的閱讀探究，看看哪一組對這些問題的解答既準確，又迅速。”問題一經拋出，馬上點燃了學生主動學習的積極性，他們迅速地以學習小組為單位圍坐在一起，投入到了對課文的閱讀與探究當中。

高中語文課堂導入方法非常多，除上述例示外，還有對聯導入、名言名句導入、新聞時事導入等等。總之，作為課堂的第一環節，導入可以是多姿多彩的，我們語文教師只要用心總結、歸納，并且加以運用，那么，這些好的導入方法既能激發學生學習的積極性和主動性，又能提高教師的教學質量和學生的學習效率，達到事半功倍的效果。