《漁家傲》教學設計

蘇翔

一、設計意圖

朱光潛先生說：“讀詩就是再作詩。”我們的學生讀李清照的詞作，很需要將文本打開，以作者的身份來與詞作進行對話，如此才能真正讀懂《漁家傲》。六冊統編教材中涉及的李清照詞作共兩首，均置于八年級上冊，分別為課內的《漁家傲（天接云濤連曉霧）》和課外誦讀部分的《如夢令（常記溪亭日暮）》。《漁家傲》的難點在于詩人所處的歷史環境遭逢巨大變革，幾乎決定了作者當時的心理狀態；而《如夢令》則寫于早年少女時期，詞作為婉約派小令。兩詞風格迥異，難度差異也大，若是單篇獨立地學，則缺少對詞人的時代性宏觀把握，容易造成對詞人形象的扁平化理解。

教師在教學時可以選用“縱向挖掘、組詩讀人”的方法來宏觀讀詩，同時以這首詞作為原點，生發性地拓展閱讀，還原詩人的時代形象。知人論世，將李清照一生不同階段的作品串聯起來，引導學生讀出一個飽滿的、情感真實的詩人。

二、教學目標

1.反復誦讀，讀準字音和停頓節奏，初步讀出詩人內心蘊含的情感。

2.通過縱向挖掘，組詩讀人，在比較詩人不同時期的作品中，體會詩人復雜的悲愁情感。

三、教學過程

（一）互動導入

請學生說說這首詞與以往學過的詞的不同之處。

【明確】學生初步感知這首詞在他們眼中的特別之處：內容為記夢；女詞人……

（二）三讀詩歌，層層遞進：讀字音、讀節奏、讀情感

1.一讀：讀準字音。

2.二讀：讀好節奏。

重點關注：九萬里風/鵬正舉。

3.三讀：讀出情感。

學生自由朗讀，邊讀邊思考：在這首記夢之作中，你讀出了詩人內心怎樣的情感。

活動：圈畫表達詩人內心情感的關鍵詞，說一說其所表現的具體情感。

參考內容：

“風休住”——已覺身無所歸、心無所歸、情無所歸，想要借風之力去往理想之地。

“嗟”“謾”——內心的迷茫、對自己的否定，自覺空有才華卻一無所用。

“路長”“日暮”——感慨年華老去，抒發晚年孤苦無依的苦悶。

“歸”“去”——迫切、急切地想要逃離現狀，是現實中悲愁、苦悶心境的反映。

“殷勤”——現實中內心孤獨的補償。

【意圖】通過三次誦讀，層層深入詩人的情感世界。誦讀是文本解讀的基礎，學生在語感豐富的基礎上，漸漸走進歷史語境中，走進作者的內心，探索作者當時內心的悲愁之情。

（三）縱向挖掘，組詩讀人

1.發問以觀世。

活動：請簡要說說你所了解的李清照和她的生平背景。

【明確】李清照的一生可以分為南渡前和南渡后，前期生活優渥，后期家亡國破。

【意圖】學生經過自讀與教讀之后，已經形成了一定的理解感悟。但是微觀的作品分析需要結合宏觀的歷史語境才能達到較高的理解層次，所以在此引導學生“知人論世”，將《漁家傲》置于歷史的情境中，還原當時的個人遭遇和國家變動。

2.組詞以讀人。

（1）南渡前、出嫁前——李清照的“閨閣情”。

提問：說說這首詞是怎樣體現少女閨閣之情的。

課件展示：

李清照少女時期是一位聰慧穎悟的女子，出生于環境優渥的士大夫之家。十多歲的她熱愛生活，常寄情于自然，詞作意境優美、富有情趣，詞風婉約含蓄，例如這篇《如夢令》：

常記溪亭日暮，沉醉不知歸路。興盡晚回舟，誤入藕花深處。爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。

【明確】詞作是作者回憶在溪亭的一次游玩，少女天真爛漫的活潑情態明顯。這是詩人早期詞作的代表，也是生活優渥安定的寫照，詞作主要抒發對生活和自然的熱愛之情。

（2）南渡前、新婚后——李清照的“相思愁”。

提問：說說這首詞的“愁”因何而來，體現在哪里。

課件展示：

婚后不久，丈夫趙明誠便“負笈遠游”，她深深思念著遠行的丈夫。公元1103年，時屆重九，人逢佳節倍思親，便寫了這首詞《醉花陰》寄給趙明誠：

薄霧濃云愁永晝，瑞腦消金獸。佳節又重陽，玉枕紗櫥，半夜涼初透。 東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖。莫道不銷魂，簾卷西風，人比黃花瘦。

關鍵詞句點撥：

“佳節又重陽”——思念丈夫。

“把酒黃昏”——黃昏獨自飲酒，最孤獨的愁緒。

“西風”——秋風之蕭瑟，最易引起內心凄涼之感。

“涼初透”——深秋半夜天氣的涼，加之內心的凄涼，雙重孤獨寂寞之情。

【明確】這是一種思念丈夫的少婦相思之愁。這種愁是可以消解的，只要丈夫回來，這愁便不再了。然而，有一種愁是難以化解的（引出后期生平經歷）。

（3）南渡后、明誠去世后——李清照的“家國愁”。

課件展示：

金兵入侵中原，擄走了宋徽宗、欽宗兩位皇帝，當時全城百姓數萬人挽車駕曰：“陛下不可出。”百姓悲泣，欽宗也悲泣。北宋滅亡，李清照與趙明誠背井離鄉南渡。1129年，李清照避難金華時，卻不料趙明誠在赴建康途中突然病逝，她與丈夫花畢生心血收藏的金石文物也全都散失。心愛之國、心愛之人、心愛之物，全都灰飛煙滅，煙消霧散。無限悲愁之下，她寫下了這首詞：

天接云濤連曉霧，星河欲轉千帆舞。仿佛夢魂歸帝所。聞天語，殷勤問我歸何處。 我報路長嗟日暮，學詩謾有驚人句。九萬里風鵬正舉。風休住，蓬舟吹取三山去！

【明確】南渡前與南渡后的不同遭遇致使李清照的內心發生了無可逆轉的變動，她從一個生活優渥的少婦成了一位飽經風霜、內心苦楚的婦人。唯有這無拘無束的夢里想象，才能將現實生活中難以實現的美好追求得以短暫的慰藉。詩人找不到任何可以化解悲愁的方式，唯有選擇以虛幻之“夢”來化解。記夢寫詞是唯一解愁的途徑。

【意圖】南渡前和南渡后的三首不同風格的詞作，分別反映了李清照的三種心態。三首詞均是“有我之境”，詩人在詞中的性情很真實、很直接，也易于被學生發現。學生將其詞作進行縱向挖掘，對比閱讀，便能將詩人獨特的精神軌跡領會于心，從而為《漁家傲》所產生的情感找到合理的依據。同時，將同冊教材中作為課外古詩詞誦讀的《如夢令》組合在一起進行聯讀，更好地解決了教材編排中缺少體系的問題，也讓學生建立起相對立體的古詩詞閱讀方式。

（四）原點生發，拓展閱讀

1.引入《金石錄后序》中描寫“南渡”之前美滿生活的回憶：

余性偶強記，每飯罷，坐歸來堂，烹茶，指堆積書史，言某事在某書、某卷、第幾頁、第幾行，以中否角勝負，為飲茶先后。中即舉杯大笑，至茶傾覆杯中，反不得飲而起，甘心老是鄉矣。故雖處憂患困窮，而志不屈。

【明確】這些美好的生活片段，讓我們看到了一個溫馨而又情趣高雅的真實情景。雖然婚后生活并不富裕，然而詩人的理想從未被忘記。

2.對比《金石錄后序》中“南渡”之后無限凄涼的心境：

昔蕭繹江陵陷沒，不惜國亡，而毀裂書畫。楊廣江都傾覆，不悲身死，而復取圖書。豈人性之所著，死生不能忘之歟。或者天意以余菲薄，不足以享此尤物耶。抑亦死者有知，猶斤斤愛惜，不肯留在人間耶。何得之艱而失之易也。

【明確】詩人在流離之間看著自己與趙明誠畢生收藏的金石文物不斷流失，感慨文物的難得而散失卻是那樣容易。這都是動蕩年代之下的悲劇，而理想的幻滅，正是因為不可改變的國家遭遇。

【意圖】《金石錄后序》是李清照晚年回憶所作，文中她一生的坎坷遭遇一覽無余，對《漁家傲》的悲愁情感理解能起到很好的補充作用。拓展閱讀并非任意拓展，這里引入《金石錄后序》中關于李清照前后截然不同的遭遇進行對比，是由《漁家傲》這一原點生發出李清照的人生軌跡和心路歷程，最終目的是指向詩人晚年心境之無限悲涼，將學生對《漁家傲》的情感推向高潮（以尺八音樂《魚山逸韻》為背景音樂）。

（五）課堂總結

教師總結：今天我們不僅是在讀詩，更是在讀一個豐滿的、具有時代性的詩人，一個志趣與情懷不滅的李清照。

【意圖】作品的閱讀，需要學生跳出微觀的文本局限，找回當時的作者。古典詩詞的受眾是現代群體，這本身就是一大難題。要解決這個矛盾，唯有進入矛盾本身，縱向挖掘作者的作品群體，拓展閱讀作者的其他資源，才能真正做到、做好“知人論世”。

（責任編輯：方龍云）