工程教育認證背景下對畢業設計（論文）教學改革的思考

嚴林博

摘要：畢業設計（論文）是工程類本科生培養過程的重要實踐教學環節。我國工程教育專業認證標準針對該環節明確提出了一系列要求。因而，有必要以這些要求為基本導向，從選題、課題研究以及評判三方面去分析當前畢業設計（論文）環節所存在的問題，探討相應的改革方案，并針對該認證標準的要求及其核心理念提出一套新的管理模式，以促進工程教育相關專業的建設和發展，提升工程類畢業設計（論文）實踐教學環節的培養質量。

關鍵詞：工程教育專業認證；成果導向教育；畢業設計；改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）15-0001-04

一、引言

我國于2013年加入《華盛頓協議》，成為預備成員，并與2016年通過考核成為正式成員，實現了我國工程專業本科學位與該協議其他正式成員之間的互認。這意味著我國向工程人才國際化邁出了重要一步，也對我國工程類后備人才的培養起到重要作用[1]。

畢業設計（論文）是工程專業本科教學中占有學分最多的一個環節，對本科生工程意識的培養、專業素養及綜合能力的提升起到重要作用。中國工程教育專業認證協會根據《華盛頓協議》制定的《工程教育認證標準》對畢業設計（論文）提出明確要求：畢業設計（論文）選題要結合本專業的工程實際問題，培養學生的工程意識、協作精神以及綜合應用所學知識解決實際問題的能力。對畢業設計（論文）的指導和考核有企業或行業專家參與[2]。

在工程教育專業認證的背景下，重新配置并優化畢業設計流程，成為提升高校畢業設計教學質量，強化畢業生工程能力、工程素養以及工程知識的必由之路[3]。本文以工程教育專業認證標準對畢業設計環節要求為基本導向，從畢業設計的選題、實施以及評判三大方面分析了當前畢業設計（論文）實施過程所存在的問題，探討了相應的改革方案，并提出一套新的全過程管理模式，以促進工程教育相關專業的建設和發展。

二、工程教育專業認證標準核心理念

要在工程專業認證背景下實現對本科畢業設計（論文）教學的優化改革，除了了解其對畢業設計（論文）所提的要求外，還需深入了解工程專業認證標準的核心理念，即成果導向教育（OBE）理念[4]。OBE強調5個核心問題：（1）教學目標，即老師想讓學生取得怎樣的學習成果；（2）實際需求，即學生所獲得的知識能滿足怎樣的社會需求；（3）培養過程，即如何取得這樣的學習成果；（4）效果評價，即如何去衡量學生的學習效果；（5）過程改進，即如何不斷改進教學指導手段。OBE教育理念與傳統教育理念的區別如圖1所示。

從圖1可知，OBE強調以教學成果為導向的逆向教學設計、以學生為中心的教學方法以及周期性的評價。盡管畢業設計（論文）屬于本科教學中的一個環節，但畢業設計（論文）從選題到研究再到評價整個過程本身就是一個完整體系，與圖1中“設計”、“實施”和“評價”三個過程呼應。因而，在工程教育專業認證背景下，可將其核心理念貫穿到畢業設計的各個環節。

三、畢業設計（論文）存在問題及改革方案

工程教育專業的畢業設計（論文）是對本專業大學生實踐能力培養和檢驗的重要環節。其要求學生能夠綜合運用四年所學例如微積分、線性代數、大學英語、工程制圖等基礎知識以及工程熱力學、流體力學、傳熱學、燃燒學、機械原理、材料力學、數字電路、模擬電路等專業知識對某一工程實際問題進行較深入研究，旨在提升學生的綜合能力和專業素養。然而，由于各種因素制約，例如選題方向與專業偏離，選題與工程實際問題脫鉤，指導老師工程經驗缺乏，指導老師時間有限，學生面臨找工作、考研甚至跨專業考研、留學以及實習等，致使畢業設計（論文）環節的培養效果大打折扣[5]。

1.畢業設計（論文）所存在的主要問題。選題對畢業設計（論文）的最終完成質量具有決定性影響[6]。一個選題如果過難，工作量過大或者與實際應用嚴重脫節，都將給學生的后續實施造成障礙。筆者通過文獻調研[7]，并結合自身畢業設計（論文）教學指導經驗，將畢業設計選題的常見問題總結為如下幾點：（1）選題時間短。在當前畢業設計的選題工作中，大多指導老師往往需要在幾周時間內給出多個選題供學生選擇，這難免會造成選題之間相互重復、科學性低、可行性差等問題。（2）選題來源單一。目前的選題模式為一線教師定題，學生選題。由于教師特別是青年教師工程經驗相對缺乏，難以給出與當前工程問題密切相關的選題，這與工程教育專業認證標準相左。此外，教師定題只能讓部分學生選到自己感興趣的研究內容，還有不少學生對老師的選題不感興趣或者不熟悉，致使該類學生對畢業設計熱情不高。（3）選題內容陳舊。選題內容幾年如一，重復性高，時效性及創新性差。這樣的選題盡管也能在一定程度上對學生的綜合能力起到鍛煉效果，但無法讓學生了解到最新的行業發展動向。

選題階段結束后，即進入畢業設計（論文）課題研究階段。畢業設計（論文）研究過程既是對一個學生綜合能力的考驗過程，也是對指導老師綜合素質的考驗過程，這一過程大約持續一個學期。實際上由于各種問題制約[8]，只有一小部分學生能夠較圓滿完成任務。筆者結合實際教學經驗，可將畢業設計實施過程常見問題總結為如下幾點：（1）學生投入時間少。這一問題非常關鍵，因為在畢業設計（論文）實施過程中開展工作的主體是學生。這一階段學生應充分發揮自己的主觀能動性，才能保質保量地完成任務。但實際上，除了保送讀研的個別學生外，其余學生均面臨找工作、考研等問題。這一部分學生很難將大量時間花在畢業設計（論文）上。此外，由于這一階段學生能夠自由支配自己大部分時間，自制力差的學生亦難以將大部分時間花在學習上。（2）指導老師投入時間少。部分指導老師由于要完成教學、科研甚至行政上的其他指標任務，對所帶本科生的指導時間能短則短，甚至完全委托自己的研究生指導本科生。部分指導老師則由于同時帶多個本科生，盡管能夠抽出較多時間來指導學生，但本科生的人均指導時間依然很短。（3）過程管理不嚴。學校的培養文件里面一般都有對畢業設計實施過程的相關要求，例如要求指導老師一周給所帶本科生至少開一次例會等。但這些要求無有效的監管措施，導致整個畢業設計（論文）實施過程質量無法保障。

為評估課題研究效果，還需對畢業設計（論文）進行評分。畢業設計（論文）的評判過程是對學生在整個畢業設計（論文）實踐環節綜合表現的評估。需要注意的是，畢業設計的評判不等同于答辯環節的評分。答辯是畢業設計的最后一個環節，是本科生給答辯專家展示研究成果的階段，也是答辯專家對本科生所做工作進一步了解和考核的階段[9]。筆者根據實際教學經驗，發現在畢業設計的評判過程仍普遍存在如下問題：（1）指導老師不能為自己指導的學生進行公正評價。由于畢業設計（論文）總成績直接關乎優秀和不合格畢業設計（論文）的評選，與指導老師的業績掛鉤，因而很多指導老師給自己的學生評分偏高，普遍給到95分以上，往往與答辯小組給出的平均成績相去甚遠，嚴重干擾了畢業設計（論文）評判的公正性。（2）畢業設計（論文）考核的層面較少。當前畢業設計（論文）的考核主要包括開題考核、中期檢查考核、答辯前送審、指導老師考核以及答辯考核幾個層面。每個考核階段的得分占據不同的權重，其中，在開題和答辯環節又將權重進行了細分，從而構成當前的考核體系。然而，對整個畢業設計（論文）中為期最長的課題研究過程，目前并沒有一個詳細的考核手段，而這一過程又很容易失控。（3）答辯專家可能并不熟悉一些學生畢業設計內容，無法給出權威評價。例如，熱能工程的主要研究方向為電廠、煤化工、換熱器、電池等，但為了實現導師回避，往往將與熱沾邊的其他方向比如發動機方向老師作為答辯專家的一部分，這一部分答辯專家因為研究方向差異將難以給出比較權威的評判。（4）畢業設計（論文）的評價工作并沒有與相應的改進措施形成閉環。當前畢業設計（論文）的評價僅僅是為了評價，各屆學生畢業設計（論文）實踐教學相互孤立，沒有貫徹工程教育專業認證標準的核心理念。

2.改革方案探索。針對當前工程教育專業畢業設計（論文）所存在的問題，本文按照工程專業教育認證標準的相關要求，并結合OBE教學理念，提出了相應的改革措施。

在選題方面，首先應延長選題時間，使指導老師和學生能夠進行充分的準備和思考，以確保選題具有適當的難度、廣度，并與實際工程問題密切結合。例如可以將選題時間由大四上半學期提前至大三下半學期。其次，建議采取“老師—學生”雙向命題模式。如果條件允許，還可進一步采取“老師—學生—企業”三向命題模式。所謂雙向命題模式，即老師和學生均可參與到畢業設計（論文）的命題中來，同時存在老師命題學生選和學生命題老師選的模式。這樣能充分體現出學生為主體的教育理念，也可以調動學生研究問題的積極性，增加學生對研究內容的興趣。所謂三向命題模式，即通過校企合作讓企業參與到畢業設計的命題當中，有能力的老師以及感興趣的同學可以選擇企業命題，這樣既能充分結合工程實際問題，又能有效提升學生工程素養，還能幫助企業解決實際問題，一舉三得。再次，應當建立命題查重制度。畢業設計（論文）命題與以往命題關鍵詞重復率過高就不能通過審核，這樣可以避免命題陳舊無新意、與當前工程問題脫節等問題。

在畢業設計（論文）研究階段，首先，應充分發揮學校管理職能，加強對學生及指導老師的約束。例如，可以建立考勤抽查制以及進度抽查制。指導老師應向學院提交每周例會時間，學院應派督導小組人員進行不定期抽查，以確保例會能夠按時進行。此外，例會記錄應每周一交，而非到期末統一上交，以杜絕編撰記錄的問題。同時，學院應根據學生提交的任務進度安排表不定期對學生的進度進行抽查，以杜絕學生到期末加班趕任務的情況發生。其次，設置指導學生人數上限。這樣可以保證每個學生都能得到充分指導，也可保證在生源較少的情況下，每個老師都能帶到學生以完成學院的考核任務。再次，為進一步增加學生的有效研究時間，這里依然建議將選題時間提前至大三下半學期。因為此時學生基本完成了大學期間的基礎課和專業課的學習，已經具備開展畢業設計的知識結構，并可利用暑假時間進行文獻調研。大四開學即可投入到畢業設計（論文）的研究工作當中，這樣就有近一年的時間來完成畢業設計（論文）的任務。

在畢業設計（論文）評判方面，首先應去掉答辯前的指導老師自評環節，而增加問題回答環節，即指導老師及所帶學生根據互評結果對互評的問題進行回答，供答辯小組參考。這樣既保留了指導老師在評判中的話語權，又避免了指導老師給所帶學生得分過高的問題。其次，增加畢業設計（論文）的考核層面，特別是細化對研究過程的考核。畢業設計（論文）的研究過程為期最長、自由度最大，也最不易控制。因而，應當細化對這一階段的考核。例如，將督導小組的考勤抽查結果與最終成績掛鉤，超過三次考勤抽查不合格的學生取消其答辯資格等。只有實行嚴格管理，才能確保這一過程按部就班順利進展，才能確保畢業設計（論文）的完成質量。再次，學校可以邀請企業技術專家共同參與答辯評審工作，這樣既能實現導師回避，又能避免其他方向老師對答辯內容陌生的問題，還能切實從工程角度對答辯內容給出評價。這也符合工程教育專業認證標準對畢業設計（論文）評判的要求。此外，在一輪評判結束后，學院應召集指導老師及時總結工作中的經驗和不足，從而得知在下一輪畢業設計（論文）實踐教學中需要注意的事項。這樣才能避免為評價而評價的弊端，形成為改進而評價的閉環，這也是OBE教育理念的核心之一。

四、畢業設計（論文）全過程管理模式

結合我國工程教育專業認證標準對畢業設計（論文）所提的要求、成果導向教育理念、當前本科畢業設計（論文）環節存在問題及相應的優化改革方案，本文還提出了一種畢業設計（論文）環節全過程管理模式，如圖2所示。該管理模式以傳統畢業設計（論文）流程為骨干，將工程教育專業認證標準對畢業設計（論文）的要求以及OBE教育理念融入培養目標及標準中。在命題環節充分結合工程實際問題并強調以學生為主體，以發揮其主觀能動性。在課題研究階段，該模式強調采用督導抽查的手段實現這一過程嚴格管理，以確保畢業設計（論文）的完成質量。在答辯環節，該模式強調邀請企業技術專家參與答辯，以確保畢業設計（論文）的工程實用性，這也是工程教育專業認證標準的要求。在時間節點上，將選題時間提前到大三下半學期，并將開題時間提前到大四開學初，從而為課題研究預備近一年的時間。在評判環節，該模式以OBE教育理念為導向，摒棄為評價而評價的傳統思維，將評價的結果用于改進畢業設計（論文）的指導。由于畢業設計的每個子環節都有各自的評價過程，因而每個過程均需在評價后進行總結。

五、結束語

工程專業畢業設計（論文）是一個集學習、探索和實踐于一體的綜合性教學環節。科學的選題能夠確保研究方向的可行性、創新性和工程實用性；充足的時間和嚴格的管理能夠保證學生高質量完成畢業設計（論文）的研究任務；客觀、公正、權威的評價能夠為學生和指導老師提供寶貴的意見，幫助指導老師改進畢業設計（論文）指導方法。

本文以工程教育專業認證標準對畢業設計（論文）的要求及該標準的核心理念為導向，總結了當前畢業設計各個環節所存在的主要問題，并提出了相應的優化改革措施。最后，還提出了一套新的畢業設計（論文）全過程管理模式，以促進工程教育相關專業的學科建設和發展，提升本科畢業生的專業素養、工程意識以及社會競爭力。

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