以“勞模班”為抓手的高職焊接專業卓越人才培育研究與實踐

張鑫 史維琴 吳葉軍

摘要：從我國當前工業化特點以及職業教育發展現狀出發，闡述了高素質技術技能型卓越人才在我國經濟發展以及高職教育中的重要作用。以設立“勞模班”的方式，對“卓越人才”的培育做了實踐，結果表明，“勞模班”的學生在各方面表現突出，成果顯著，為卓越人才的培養積累了可行的經驗。

關鍵詞：卓越人才；勞模班；策略

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）15-0244-02

對于高職人才的培養，發達國家經過長期的摸索與實踐，形成了多種類型的人才培養模式，如美國的CBE模式、德國的“雙元制”模式、英國的現代學徒制等。這些人才培養模式所培養的職業技術技能人才均對社會經濟的發展發揮了極為重要的作用。為落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中提出的“把育人為本作為教育工作的根本要求。要努力培養造就數以億計的高素質勞動者、數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才”精神，教育部從2010年起組織實施了卓越系列人才培養計劃，其中，參與卓越工程師教育培養計劃試點專業中，本科專業1257個，研究生專業514個。卓越系列人才計劃實施以來，培養了一批獲得行業認可、具備很好的國際視野和創新能力、適應經濟社會發展需要的高質量各類型人才。但以培養技術技能型人才、服務區域經濟發展為辦學任務的高等職業教育卻鮮有探索技術技能拔尖創新人才培養的案例。高等職業院校積極探索技術技能型拔尖創新人才培養機制，實踐高職層次卓越人才培養技術，實現由“通才教育”向“英才教育”的轉變，不僅是建設創新型國家，實現中華民族偉大復興的歷史要求，也是當前我國高職教育改革的必然要求，具有重要的理論意義和現實意義[1]。傳統人才培養模式下的學生越來越難以適應新形勢對人才的要求。通過建設人才培養的新途徑，創新人才培養模式，培養信息化、融合化、個性化以及國際化的卓越人才將是高等職業教育改革的重要方向之一。

一、以“勞模班”為抓手的卓越人才培育的策略選擇

1.改革人才培養方案，獨立教學進程。原人才培養方案對接的工作崗位主要為傳統手工性質，自動化制造所占比例較小。為進一步提高學生技能水平、創新能力以及對智能制造的掌握程度，適應新形式下相關產業對焊接專業人才的需求，需制訂獨立的人才培養方案。根據國內外焊接標準，按照三類崗位成長規律、生產過程，將“立足操作崗、適應技術崗、邁向管理崗”的課程體系提升為“精益操作崗、先進技術崗、適應管理崗”。即，為技術技能的培養提供更堅實的理論支撐，為適應智能制造對人才的要求，增加了《機器人焊接技術》、《激光焊接技術》、《國際焊工培訓及考證》和《先進連接技術（科研和創新項目）》等課程。原人才培養方案中部分選修課設為必修課，如《焊工高級實訓及考證》變更為必修課，“勞模班”學生在校期間必須取得焊工高級證書。通過高級別的考證，培養學生執行標準的能力，養成精益求精的職業態度。

2.創新國際化培養思路，實行“雙行并舉”的國際化人才培養模式。高職院校需將卓越人才培養定位在三個方面：面向職業界、面向世界、面向未來。面向職業界：即要主動適應產業、行業、企業的需求，為中國特色新型工業化發展服務，為國家經濟社會可持續發展服務；面向世界：即服務于“走出去”戰略，為企業界開拓國際市場提供具有國際競爭能力的高技能人才；面向未來：即要有戰略眼光和前瞻意識，培養能夠滿足未來發展需要、能夠適應和支承未來產業技術發展方向的高素質人才[2]。

為了適應國家開放大格局，需積極推進國際化人才培養模式的改革。一方面，實行“走出去”的國際化人才培養方式，加強教師國外交流、進修，學生海外學習、培訓等，增強師生國際化視野、掌握國際規則能力。另一方面，實行“引進來”的國際化人才培養方式，積極引進國際先進的職業標準、專業課程、教材體系，共建國際焊接培訓考試中心，將專業核心課程與國際通用職業資格證書相銜接。

3.簡化班級組織結構，提高管理效率。選拔專業骨干教師擔任“勞模班”班主任，采用“導師制”對班級進行管理[3]。根據學生特點，匹配相應專業教師擔任導師，最大限度發揮其特長，同時教學團隊對學生進行集體輔導，取長補短，使學生全面發展。對班級班委制度進行改革，只保留班長、團支書與學習委員，增設4人制小組組長，團結督促小組成員，共同進步。利用學院信息化平臺，對班級生活與學習進行管理，定期分析后臺大數據，制訂相應的改進措施。

4.實施“2.0版項目化教學”，進一步調動學生學習積極性。針對高職學生特點，開展以學生為主體的項目化教學改革：依據特種設備焊接生產流程，“審查特種設備結構工藝性、確定焊縫分布和焊接接頭、評定焊接工藝、編制工藝規程、選擇持證焊工、檢測焊縫質量”來組織教學；每個任務采用“接受與分析任務、信息收集與處理、任務決策與計劃、任務實施與檢查、結果討論與評價、理論提升與拓展”組織教學。在此基礎上，依托學院的網上教學平臺，采用現代信息技術，積極利用焊接專業國家資源庫資源以及江蘇省在線開放課程實施“互聯網+教學”的“2.0版項目化”教學形式嘗試，切實調動學生學習的積極性和主動性，提升專業人才的培養質量。

不定期舉辦班級個人技能競賽、組間團體技能競賽，培養學生的工匠精神及團隊協作能力。選拔優秀學生參加全國、省、市各級各類技能大賽，參與教師科研課題。通過大賽及項目的方式，在過程當中促進學生整體能力的提升。

5.培養學生初步科研意識，鍛煉綜合能力。科學研究是專業知識的綜合應用，所以在人才培養過程中將科研融入實踐教學，能提高學生對專業知識的掌握以及開闊創新思維。同時，為加強學生綜合應用專業知識能力的培養，科學地選擇畢業論文（設計）的課題，鼓勵學生結合企業生產的實際問題或專業領域內的前沿技術進行畢業論文的研究，注重畢業論文（設計）的指導，提高學生畢業論文（設計）質量，引導學生積極參與省優秀畢業論文（設計）的評選。

二、確立卓越人才培育的保障體系

1.組織保障。設立領導小組、指導委員會，由學校教務處總體規劃，學工處在學生活動上進行相應配合，二級學院具體協調實施。

2.制度保障。聯合校內外專家制定出臺相關的政策文件，如《勞模班選拔與管理辦法》、《“卓越人才培養計劃”實施細則》等，保證卓越人才培養過程中的標準化、制度化。

3.經費保障。以項目立項的形式，保證實訓耗材、技能提升、國際交流、競賽等所需的費用。

4.師資保障。按照1∶4左右的師生比，選拔專業能力強、具有創新精神和較高綜合素質的骨干教師擔任“卓越人才”培養的導師，同時按照校內外1∶1的比例，選聘專業水平高、職業素質優秀的企業專家作為企業導師，依照師徒結對的方式，開展專業領域的校內外同步培養。

三、建立卓越人才培養的考核評價體系

卓越人才培養過程中所需修讀學分按學校相關要求執行，但在專業課程領域，課根據學生特點進行個性化培養。進行廣泛調研，對學生的培養目標進行量化，使培養目標更清晰，并將學生的評價過程由“校”改革為“校+企”的雙評制，牢牢把控產業發展方向對人才的要求。

四、以“勞模班”為抓手卓越人才培養的育人成效

1.形成了文化品牌。學院設立“勞模班”以來，勞模精神不斷鼓舞、感染、激勵著學生自強不息、精益求精、追求卓越。通過微信推送、海報展覽、賽事舉辦等方式的宣傳，勞模精神已深入廣大師生人心，成為學院內涵品質之一。“勞模班”的育人形式正成為學院卓越人才培養改革項目的主要實踐載體。

2.學生培養質量初顯成效。雖然“勞模班”的設立不到一年，但是這15名大一學生當中，學生的技能水平均已達到焊工中級，4人聯合申報2017年江蘇省創新訓練計劃一項，4人參與焊接專業國家資源庫建設工作，3人參與團隊教師2017年江蘇省自然科學基金與國家自然科學基金申報的前期試驗工作并成功立項，6人參加在上海舉辦的IIW·CWS·Arc Cup 2017國際焊接大賽，取得個人一等獎1項、個人三等獎1項、優秀選手獎4項和團體銅獎的優異成績。

參考文獻：

[1]閭志俊.技術技能型卓越人才培養戰略研究[J].江蘇工程職業技術學院學報，2015，15（2）：75-80.

[2]王蘋，林雪明.高職院校卓越人才培養模式探討[J].寧波大學學報：教育科學版，2014，（6）：08-112.

[3]蔣和平，趙鳳玉.關于我國高職院校拔尖創新人才培養的思考[J].教育與職業，2011，（24）：32-34.