培養(yǎng)專業(yè)自豪感 提高專業(yè)人才培養(yǎng)質量

張吳波 楊亞會 史旅華

摘要：本文基于目前大學生學習中出現(xiàn)的學習倦怠現(xiàn)象，從學業(yè)情緒的角度分析了這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，提出學業(yè)情緒在大學生的學習行為中有著重要影響。為了提高大學生專業(yè)教育的質量，本文進一步論述了在大學生的培養(yǎng)中，高校可以從培養(yǎng)學生的專業(yè)自豪感入手，增強學生的積極學業(yè)情緒，并提出了若干培養(yǎng)專業(yè)自豪感的對策措施。

關鍵詞：專業(yè)自豪感；專業(yè)教育；學業(yè)情緒

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）15-0231-02

一、學業(yè)情緒與大學生學習行為

1.學業(yè)情緒的概念。學業(yè)情緒是一種和學生學習過程密切聯(lián)系的非智力因素。大量研究表明：學業(yè)情緒在學生的自我調節(jié)學習活動中起著重要作用，對學生認知活動的開展、學習動機的激發(fā)以及學習策略的使用均有著重要的影響。

2.大學生的學習行為特點。（1）學習的自主性：大學的學習更自由，有更多的時間由學生自己支配，要求學生能主動的學，有主見的學。（2）學習的專業(yè)性：面對科學技術發(fā)展的高度分化與綜合的趨勢，大學生不僅要學習專業(yè)知識，更要夯實專業(yè)基礎、發(fā)展專業(yè)技能。（3）學習的實踐性：為了能更好地理解與加深所學的理論知識，需要大學生重視實踐環(huán)節(jié)的學習，通過專業(yè)訓練提高分析問題、解決問題的能力。（4）學習的探索性：大學的重要任務之一就是激發(fā)學生的創(chuàng)新精神，形成一定的創(chuàng)造力。

3.大學生的學習行為與學業(yè)情緒。由于大學生的年齡一般在17—23歲間，這正是其生理和心理迅速發(fā)展的時期，也是從不成熟走向成熟的過渡時期，大學生的學習行為特點，很容易導致他們產(chǎn)生各種學業(yè)情緒，包括消極的與積極的學業(yè)情緒。但是從整體上看，大學生的積極學業(yè)情緒是占主要的。從辦理大學入學手續(xù)時，學生們的臉上洋溢著的燦爛笑容，可以看出他們的心情是愉快而又輕松的。作為“天之驕子”的大學生，能在大學時代認識更多的朋友，能接受良好的專業(yè)教育，他們的內心應該是充滿自豪感的。他們對大學學習充滿著新鮮感，有著一定的好奇心和求知欲望，對未來的生活充滿希望。這種積極的學業(yè)情緒會引導大學生對大學學習的向往，激發(fā)學生學習新知識的興趣，從而奮發(fā)向上，努力學習，取得好成績，提高自身的素質和專業(yè)技能。這一點可以從崔文琴在對大學生各個年級的學習現(xiàn)狀調查中看出來。

從以上的調查分析可以看出，剛入學的大學新生在學習投入上是充足的，對學習的態(tài)度是端正和積極的。那么為什么在隨著大學學習的深入，他們的學習投入會明顯下降并出現(xiàn)許多的問題呢？由于處于青春期的大學生，從高中階段步入大學階段，在這兩個階段的轉型中，兩種學業(yè)情緒并存，如果不及時、正確的引導其保持積極的學業(yè)情緒，則很容易產(chǎn)生消極的學業(yè)情緒，從而導致大學生出現(xiàn)各種學習上的問題。大學生在大學的學習生活主要是接受專業(yè)教育，我們可以從增進學生的專業(yè)認同度、培養(yǎng)學生的專業(yè)自豪感等方面入手，幫助學生培養(yǎng)積極的學業(yè)情緒。

二、專業(yè)自豪感與專業(yè)人才培養(yǎng)

1.大學生的專業(yè)自豪感。通過對本專業(yè)課程的學習，并利用學校提供的教學資源開展專業(yè)實踐訓練，掌握本專業(yè)的基本理論和基本技能，以提高自身素質，達到本專業(yè)培養(yǎng)目標的要求，以適應社會需求，這是大學生在大學學習期間的主要目的。自豪感對具體行動具有正性體驗。實踐表明，自豪感越高的學生，對學習更加有自信，學習成績越優(yōu)秀。

2.大學生專業(yè)自豪感的現(xiàn)狀。（1）在當前的高考制度下，大學生的專業(yè)選擇行為發(fā)生在進入高校之前。準大學生只有在高考志愿填報時，才臨時突擊了解高校及其專業(yè)信息，因而很多學生在面臨專業(yè)選擇時根本不清楚自己到底對什么專業(yè)感興趣，并且他們的專業(yè)選擇權在很大程度上又由任課教師和家長來行使，教師和家長填報志愿的共同特點是其注意力主要集中在對高校而非專業(yè)的選擇上。（2）大學生身心發(fā)展還未成熟，興趣愛好也不穩(wěn)定。開始基于某一興趣愛好選擇的某專業(yè)，可能由于某些原因將興趣轉移到其他專業(yè)了。另外，隨著專業(yè)課程的深入學習，大學生可能會覺得自己所學的專業(yè)“不合自己胃口”，因而也失去了對專業(yè)的興趣。（3）由于各種原因，學校未能給學生在專業(yè)學習的過程中提供能持續(xù)產(chǎn)生滿足感、愉悅感的環(huán)境，因此使學生能對所學專業(yè)產(chǎn)生自豪感。基于以上原因，由于不滿意或不喜歡自己所學的專業(yè)，學生對本專業(yè)的自豪感程度是比較低的。由于學生在學習的過程中，缺乏這種積極的學業(yè)情緒支持，導致他們學習被動，逃課、曠課現(xiàn)象屢屢發(fā)生。

三、提升專業(yè)自豪感的對策措施

1.為增強學生專業(yè)的認識了解提供多層次的渠道。學校應該加強學生對專業(yè)的認知教育，例如在新生入學之初，通過開展專業(yè)教育講座，對學生所學專業(yè)進行介紹。當然，這種引導可能只是一種粗淺的，對學生而言印象不會太深刻，可以在培養(yǎng)方案中，可將類似的專業(yè)導論課程納入課程體系，再對專業(yè)進行全面、系統(tǒng)地講解和介紹，同時，還可以對班級配備學業(yè)輔導員和學業(yè)導師，專門負責對學生進行專業(yè)解讀等，使學生對專業(yè)的了解、認識形成一個長期、持續(xù)的過程。

2.為學生學習提供實現(xiàn)自我滿足感的渠道。（1）改革課程體系，建立科學的、符合學生的培養(yǎng)方案。課程是專業(yè)學習的血與肉，課程的設置與時俱進，使學生可以感受到通過學習專業(yè)課程可以實現(xiàn)自身的素質提高，使其能感受到這樣的課程可以在未來的職業(yè)發(fā)展中大有可為。（2）改革教學方法，教師在教學過程中不應該是照本宣科的“滿堂灌”，應該采用啟發(fā)式的教學方式，案例教學的方式，培養(yǎng)學生專業(yè)思維的能力，使學生能“學有所獲”。（3）建立多層次的實踐平臺，多方位提升學生的實踐能力。學生如果能將自己所學的知識應用到生產(chǎn)實踐中，做到“學以致用”能極大地提高學生學習的滿足感。

3.培養(yǎng)積極向上的學習環(huán)境。（1）對學校而言，學校應建立了“以學生為本”的指導思想，各個職能部門要體現(xiàn)“服務學生”的精神，使學生在學習過程中能體會到“被關懷”，能真正融入到學校中來。（2）對任課教師而言，應該提高自身的科研水平，樹立良好的師德形象，多關心學生，多與學生溝通交流。實踐表明，在學生學習的過程中，任課教師能被學生認同的課程，學生成績一般都顯著高于其他課程。（3）加大優(yōu)秀學生的宣傳力度。俗話說：榜樣的力量是無窮的，通過宣傳優(yōu)秀學生的優(yōu)秀事跡以及他們的科研、學習成果，可以起到良好的示范作用，激發(fā)其他學生的學習動力，增進學生的自豪感。

四、結論

通過心理學的研究成果表明，情緒可以影響人類個體行為，當前大學生在學習中所表現(xiàn)出來的學習倦怠現(xiàn)象可以從學業(yè)情緒中找到解決途徑。專業(yè)自豪感的培養(yǎng)應該遵循心理規(guī)律，它應該是了解、持續(xù)的過程。高校應該加大宣傳力度，幫助學生了解本專業(yè)，建立對本專業(yè)的積極情感，并減少消極情感，同時使學生在學習的過程中可以持續(xù)的保持這種自豪感，實現(xiàn)人才培養(yǎng)質量的提高。

參考文獻：

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