提升高師英語專業(yè)學生課堂學習投入狀態(tài)的策略

歷娜

摘要：課堂學習投入狀態(tài)是保證課堂教學質量和學習效果的重要因素之一。本文通過對某師范大學英語專業(yè)學生課堂學習情況的觀察和對部分學生的訪談，分析出他們課堂學習的狀態(tài)和對于改善不良狀態(tài)有哪些有效的策略，作者也對這些策略的運用進行了課堂觀察，得出結論：教師支持和同伴支持、教師的個人職業(yè)素養(yǎng)、課程的內容設置和評價方式、教學管理等諸多因素的調控，是提升學生課堂學習投入狀態(tài)的有效途徑。

關鍵詞：策略；課堂學習投入；高師英語專業(yè)

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）15-0210-02

一、問題的提出

學習是學生個人的內部心理活動，教師的講解需要學生自己去發(fā)現(xiàn)和領會。學生必須發(fā)揮自己的主觀能動性，自覺地去學習，教學目標才能真正實現(xiàn)。學生課堂學習投入狀態(tài)是保證教學質量和學習效果的關鍵。教師的任何教學行為、方法、手段只有在提高學生學習投入狀態(tài)的前提下，幫助學生主動地學習，課堂教學才能是有效和成功的。

課堂學習投入是指學生對課堂教學的心理融入，以及在學習、理解和掌握知識、技能方面的努力程度，包括行為投入、情感投入和認知投入三方面。行為投入是一種基本的學習投入形式，是學生在學習過程中參與各種學習活動的外在、顯性的投入，它是認知投入和情感投入的載體，包括遵守課堂紀律、專注、積極參與課堂互動與小組討論等；情感投入是學生在學習過程中的情感體驗，包括對學習任務以及參與課堂教學活動充滿興趣、對教師懷有積極的情感、對班集體具有認同感與歸屬感等；認知投入是學生在學習的過程中運用不同的學習策略和自我監(jiān)控策略等。這三者既緊密聯(lián)系又相對獨立，只有當學生在這三方面均積極投入時，學習才是高效的。[1]根據(jù)紐曼（F.M.Newmann）的觀點，課堂投入的實質更為主要地是表現(xiàn)在處于深層的“心理投入”上，也即情感投入與認知投入，而非表層的行為投入。

關于課堂學習投入的研究多是關于非英語專業(yè)大學生的，對于師范院校英語專業(yè)本科生課堂學習投入的研究很少?；诖?，本文針對高師英語專業(yè)學生在課堂學習投入方面的問題，研究如何提高學生課堂學習投入狀態(tài)，達到提升學習和教學效果的目的。

二、高師英語專業(yè)學生課堂學習投入狀態(tài)存在的問題及原因

通過觀察和訪談S師范大學英語專業(yè)學生在課堂上的學習投入狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)師范類英語專業(yè)本科生在課堂出席、專注聽講、課堂思考、小組討論、聽課態(tài)度、學習策略使用等學習投入狀態(tài)上總體處于中等偏上水平。對于高效的課堂教學，學生一般都能積極到課，認真學習；對于不喜歡的課堂或課程，學生一般也能到課，但不一定認真聽講、積極參與，甚至出現(xiàn)課上做與本堂課無關的事等現(xiàn)象。具體而言，課堂學習投入狀態(tài)主要存在以下問題：

1.在行為投入方面，大部分英語專業(yè)學生能做到按時進入課堂，遵守課堂紀律，積極參與課堂互動與小組討論。相較而言，一年級學生行為投入最佳，課堂表現(xiàn)最積極，隨著年級的升高，部分學生表現(xiàn)為行為投入不積極，對于教師提問不積極思考，總覺得會有別的同學回答，小組活動敷衍了事或準備不充分。

2.在情感投入方面，少部分學生對學習任務興趣不濃，參與課堂教學活動積極性不高，對教師缺乏信任和興趣。他們對課堂學習和教學的意義理解不深，不能理解課程設置的價值，由于對課堂的教學內容及教師的教學風格、教學方法、個人魅力等方面的不滿意或個人學習積極性不足而缺乏情感上的學習興趣和動力。

3.在認知投入方面，部分學生在學習的過程中體現(xiàn)出不同的學習策略和自我監(jiān)控策略的意識和運用能力。這些學生由于對學習策略不了解或認為無意義而持抵觸態(tài)度，導致課堂學習中無策略可用，學習盲目無法，因此不能實現(xiàn)自覺和自主學習，進而影響情感投入。

由以上三個方面的課堂投入表現(xiàn)可以看出，高效的課堂學習投入與教師的教學和學生的學習兩個過程密不可分。教師除了要掌握并傳授專業(yè)知識外，更要懂得如何在課堂上調動學生的學習積極性，這樣才能使學生全身心投入學習，達到事半功倍的效果。學生除了準時上課外，積極的學習態(tài)度和理性的認知策略更為重要。

三、提升學生課堂學習投入狀態(tài)的策略

菲恩（J.D.Finn）等人的研究發(fā)現(xiàn)學習投入影響學習成績和輟學行為，并且認為干預學習投入可以提高學習成績，學習投入是學業(yè)恢復的構成要素。[2]克萊姆（A.M.Klem）等對教師和學生進行了調查，發(fā)現(xiàn)教師支持會在很大程度上影響學生的投入。帕特里克（H.Patrick）等則認為當課堂關系中擁有教師和同伴支持的時候學生在學業(yè)上的投入會更多。劉桂秋的研究提出教師的個人風格、師德修養(yǎng)、教學技能，課程的內容特點、考核方式、開設價值，以及教學管理中的教學班型、學習氛圍、教師管理等因素，對學生的課堂學習投入狀態(tài)有重要影響，并提出相應解決建議。楊碧君和曾慶玉認為，教師的課堂教學與學生的課堂投入間存在顯著的正相關，其中，備課和合作探究與學生課堂投入的相關系數(shù)最高，情境創(chuàng)設則最低。可以看出，教師支持和同伴支持、教師的個人職業(yè)素養(yǎng)、課程的內容設置和評價方式、教學管理等諸多因素的調控，是提升學生課堂學習投入狀態(tài)的有效途徑。此外，高師英語專業(yè)學生課堂學習投入狀態(tài)存在的獨特性問題也需要有針對性的解決策略。

1.教師要給予男生關注性的教師支持和同伴支持。教師在課堂上要格外關注每班1—2名男生的課堂投入狀態(tài)，包括座位的選擇、參與小組活動的積極性、課堂回答問題的積極性等。教師還要安排他們加入固定或非固定的課堂活動小組，避免男生形成內向、孤僻、自閉的性格。同時加強同學之間的相互交流、反饋以及自我反思。教師和同伴對于少數(shù)男生群體的學習支持，對于該群體的課堂學習投入狀態(tài)起到重大影響作用。

2.提高教師個人職業(yè)素養(yǎng)。在課堂教學中，教師的個人狀態(tài)無疑會影響學生的學習狀態(tài)。提高教師個人職業(yè)素養(yǎng)包括如下幾個方面：第一，專業(yè)素養(yǎng)。大部分高師英語專業(yè)教師具備良好的英語專業(yè)水平和能力，但教師應提高教學能力，包括課堂教學技能、課堂活動設計和組織能力等。第二，心理素養(yǎng)。心理素質是維持正常教學活動的保證。能否適應不斷變化和提高的教學要求、學生需求和科研要求，需要教師具備良好的心理素養(yǎng)。帶入課堂的積極良好的心態(tài)，也會為師范英語本科生展示出英語教師的職業(yè)面貌，為學生們樹立未來的職業(yè)榜樣。第三，通識素養(yǎng)。英語專業(yè)本科生存在的普遍問題之一是知識面狹窄，缺乏對通識性知識的掌握。為了提升學生課堂投入狀態(tài)，教師也要提升通識素養(yǎng)，用淵博的知識儲備為學生做出榜樣，了解歷史、地理、文學、文化等知識的老師，學生的仰慕之情就容易轉化為課堂吸引力和課堂投入。

3.優(yōu)化課程的內容設置和評價方式。高師英語專業(yè)本科課程要專業(yè)性與跨專業(yè)性相結合，不僅增強學生的專業(yè)認同感，而且拓寬他們的知識面。評價方式要突出形成性評價，這樣可以督促學生提高課堂參與度和投入度的意識，轉變他們對期末考試等終結性評價的依賴，使學生將更多的學習投入放在課堂上和平時學習中。

4.教學管理嚴松相結合。教學管理能力對于高師英語專業(yè)教師更加重要。因為他們日常的教學監(jiān)控能力和教學適應能力的展示，無時無刻不在為未來要成為英語教師的學生們做著表率，嚴松相結合的教學管理方式，不僅讓學生養(yǎng)成遵守學校規(guī)章和老師要求的好習慣，也給學生一定的自由，讓他們有自我發(fā)揮和自主學習的空間。

研究通過對S師范大學英語專業(yè)學生課堂學習狀態(tài)的觀察和訪談，分析出該高師院校英語專業(yè)學生課堂學習投入狀態(tài)的現(xiàn)狀和存在的問題，并針對這些問題提出了相應的對策，目的在于通過提升學生的課堂學習投入狀態(tài)，發(fā)揮其學習主動性，為進一步提高高師英語專業(yè)的課堂教學質量服務。本研究僅僅是對一所高師英語專業(yè)的調查，希望可以為同類高師院校英語專業(yè)提供借鑒。

參考文獻：

[1]孔企平.“學習投入”的概念內涵與結構[J].外國教育資料，2000，（2）：72-76.

[2]楊碧君，曾慶玉.影響學生課堂投入的關鍵課堂教學環(huán)節(jié)[J].課程與教學，2014，（11）：53-56.