基于MOOC有效學(xué)習(xí)課堂構(gòu)建

王小妮

摘要：慕課即“大規(guī)模開放式網(wǎng)絡(luò)課程”，將課程免費(fèi)放到網(wǎng)絡(luò)上，以興趣導(dǎo)向，凡是想學(xué)習(xí)的，都可以進(jìn)來學(xué)，不受時(shí)空限制。慕課轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，以個(gè)性化學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生利用微課程找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。由于教材的基本統(tǒng)一性與學(xué)生的自身原因，慕課的教學(xué)形式在高等教育中比較適合。結(jié)合計(jì)算機(jī)組成原理MOOC教學(xué)實(shí)踐，從教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、在線考試等方面構(gòu)建了MOOC有效學(xué)習(xí)課堂。

關(guān)鍵詞：MOOC；課堂構(gòu)建；微課

中圖分類號：TP311.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）15-0152-03

“慕課（Massive Open Online Course，MOOC）”是“大規(guī)模公開在線課程”的簡稱。由于教師教學(xué)和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的需要，慕課（MOOC）學(xué)習(xí)課堂的網(wǎng)站建設(shè)已經(jīng)成為世界高校教學(xué)模式不可或缺的一部分[1]。如何構(gòu)建有效的MOOC學(xué)習(xí)課堂至關(guān)重要。本次設(shè)計(jì)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)平臺框架清晰的分級分層，針對用戶體驗(yàn)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)研究，目的是滿足用戶使用體驗(yàn)的高要求。設(shè)計(jì)重點(diǎn)在于MOOC平臺設(shè)計(jì)的實(shí)用性、有效性。MOOC是一種教學(xué)在教師與學(xué)習(xí)的互動(dòng)中進(jìn)行的學(xué)習(xí)，課程的內(nèi)容和授課形式以及授課進(jìn)程是會隨實(shí)際情況改變的，課程內(nèi)容是不斷擴(kuò)充的[2]。在課程開展過程中，管理員創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組和話題，學(xué)生參與學(xué)習(xí)小組討論，針對小組話題進(jìn)行自由的思想交流，提出自己的意見和建議。隨后課程管理人員（如：教師）針對討論生成的話題進(jìn)行總結(jié)，發(fā)布在話題小組中，可以以私信或者郵件的方式進(jìn)行共享，同時(shí)網(wǎng)站各個(gè)課程會根據(jù)具體需要對學(xué)習(xí)者進(jìn)行階段性的測試，以監(jiān)督和保證學(xué)習(xí)的效果。

一、MOOC課程內(nèi)容設(shè)置

結(jié)合現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展特點(diǎn)，在總結(jié)計(jì)算機(jī)相關(guān)課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，針對目前計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，針對《計(jì)算機(jī)組成原理》課程建設(shè)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)等環(huán)節(jié)做出了有關(guān)課程教學(xué)手段方面的研究。

1.慕課課程中視頻內(nèi)容制作。設(shè)計(jì)計(jì)算機(jī)內(nèi)部部件結(jié)構(gòu)制作小視頻，讓學(xué)生通過視頻能夠知道計(jì)算機(jī)各個(gè)部件是怎么制造的，最后是怎么組裝成功的。使學(xué)生更直觀地接觸到計(jì)算機(jī)內(nèi)部結(jié)構(gòu)，對于課上學(xué)習(xí)理論知識有很大的促進(jìn)作用。將每次講課課件及上課視頻放到網(wǎng)上，便于學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。

2.慕課教學(xué)形式設(shè)計(jì)。引入慕課的“翻轉(zhuǎn)課堂”、微課等課堂教學(xué)形式，在教學(xué)中，課前錄制一段8到10分鐘的學(xué)習(xí)視頻上傳網(wǎng)絡(luò)，班級學(xué)生先學(xué)習(xí)視頻，完成視頻里的練習(xí)，課堂上再聚焦主要問題，互動(dòng)討論交流，有針對性地組織學(xué)習(xí)[3，4]。

3.慕課教學(xué)學(xué)習(xí)效果及時(shí)反饋。學(xué)生在學(xué)習(xí)視頻的同時(shí)，有問題可以及時(shí)提問，教師和其他同學(xué)都可以為其解答，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

4.慕課引入有利于開展實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)自主設(shè)計(jì)。《計(jì)算機(jī)組成原理》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是這門課中的重要環(huán)節(jié)，需要學(xué)生能自己來設(shè)計(jì)CPU。但真正設(shè)計(jì)一個(gè)CPU的成本最少得幾萬元，以現(xiàn)在學(xué)校的經(jīng)費(fèi)是實(shí)現(xiàn)不了的。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，我們在慕課中加入Verilog硬件描述語言及Quartus II開發(fā)環(huán)境的使用，教會學(xué)生用軟件模擬設(shè)計(jì)一個(gè)CPU，這種開放式CPU的應(yīng)用，使得學(xué)生能夠從CPU的指令集到系統(tǒng)結(jié)構(gòu)全部由學(xué)生自由設(shè)計(jì)，并能通過實(shí)驗(yàn)設(shè)備對設(shè)計(jì)的CPU進(jìn)行驗(yàn)證和調(diào)試。學(xué)生可以自己設(shè)計(jì)運(yùn)算器、指令系統(tǒng)、微程序控制器等。

二、總體設(shè)計(jì)

1.網(wǎng)站模塊設(shè)計(jì)。本設(shè)計(jì)是對MOOC平臺的主體結(jié)構(gòu)進(jìn)行設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)平臺框架清晰的分級分層，針對用戶體驗(yàn)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)研究，目的是滿足用戶使用體驗(yàn)的高要求。設(shè)計(jì)重點(diǎn)在于MOOC平臺設(shè)計(jì)的實(shí)用性、有效性。用戶登錄后（未注冊用戶進(jìn)行注冊，形成電子檔案，存儲在數(shù)據(jù)庫中），然后便可以進(jìn)行學(xué)習(xí)，由于一些大型的MOOC網(wǎng)站的課程設(shè)置方面，如：知識內(nèi)容體系和組織形式上對于一些基礎(chǔ)較差的學(xué)習(xí)者可能不能理解MOOC學(xué)習(xí)網(wǎng)站的學(xué)習(xí)方式，為了能使更多的學(xué)習(xí)者加入到本網(wǎng)站的學(xué)習(xí)中來，本網(wǎng)站平臺提供了一些預(yù)制知識，為有困難的學(xué)習(xí)者提供一定的新手體驗(yàn)幫助，將以視頻的形式呈現(xiàn)。網(wǎng)站模塊圖（如圖1）、總體平臺結(jié)構(gòu)流程圖（如圖2）如圖所示。

2.課堂構(gòu)建界面。MOOC課堂構(gòu)建目的是搭建出一個(gè)用于計(jì)算機(jī)組成原理課程教學(xué)的在線學(xué)習(xí)平臺，針對不同學(xué)歷的用戶的學(xué)習(xí)需求，即專科生、本科生以及研究生的學(xué)習(xí)需求，來進(jìn)行網(wǎng)站學(xué)習(xí)課程的分類，如圖3所示。

（1）我的課程：點(diǎn)擊顯示已選課程以及課程學(xué)習(xí)情況，如圖4所示。

（2）師資力量：用戶可以查看當(dāng)前網(wǎng)站所有教師的資料信息，給教師發(fā)送信息，如圖5所示。

（3）學(xué)生進(jìn)入已選課程界面如圖6，有課程討論區(qū)、資料區(qū)、課程信息、學(xué)習(xí)進(jìn)度以及最新問答等內(nèi)容。

可以進(jìn)行目錄選擇、視頻播放、問答、做筆記以及下載資料，且問答可以由當(dāng)時(shí)在線的其他學(xué)習(xí)者和教師進(jìn)行回復(fù)，體現(xiàn)了慕課實(shí)時(shí)師生交互的特點(diǎn)，如圖7所示。

當(dāng)用戶完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)以后，可以進(jìn)行課程中設(shè)置的考試任務(wù)，如圖8所示。

完成考試提交試卷以后，客觀題系統(tǒng)進(jìn)行評判，而主觀題則由教師進(jìn)行評判，實(shí)現(xiàn)了慕課實(shí)時(shí)交互的特性，如圖9所示。

三、創(chuàng)新點(diǎn)

1.教學(xué)更加靈活。由于慕課背景下的學(xué)習(xí)是學(xué)生在課后自主地選擇并學(xué)習(xí)相應(yīng)課程的一個(gè)個(gè)微課視頻，此過程中學(xué)生考慮更多的是根據(jù)自己的興趣或自我需要進(jìn)行的。與傳統(tǒng)教育相比，在慕課的評價(jià)方式上更為靈活，突破了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的時(shí)間和空間限制。

2.學(xué)生可以自己來設(shè)計(jì)CPU。學(xué)生在慕課中學(xué)習(xí)了設(shè)計(jì)CPU語言、方法，可以根據(jù)自己的理解和想法設(shè)計(jì)出不同思路的CPU，避免了千篇一律的模式，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生看到自己設(shè)計(jì)的CPU能正常工作也很有成就感。

3.慕課有利于規(guī)避和解決教育不均衡性。從大的教學(xué)環(huán)境來看，提高質(zhì)量和避免區(qū)域教育不均勻性的困境在于名師資源的稀缺和無法共享，即使是在區(qū)域內(nèi)的一所名校內(nèi)部，也未能充分地利用他們擁有的名師教育資源。而通過慕課，優(yōu)秀課程資源由學(xué)生自主選擇，這就使得優(yōu)質(zhì)資源的公平分配和教育均衡成為了一個(gè)自然的選擇過程，并不依靠行政強(qiáng)制。

四、總結(jié)

由于MOOC是一種生成式課程，課程內(nèi)容隨課程的進(jìn)展而擴(kuò)充和延伸，知識是可增長的。在課程開始初期，課程內(nèi)容庫中由設(shè)計(jì)者提供的一些預(yù)制知識（如：視頻資源），這種方式強(qiáng)化了知識的系統(tǒng)性和整體性，是其優(yōu)勢所在。在課程開展過程中，設(shè)計(jì)者安排學(xué)習(xí)活動(dòng)和討論的主題，學(xué)習(xí)者參與活動(dòng)，針對主題進(jìn)行討論、思考和交流。MOOC從出現(xiàn)到現(xiàn)在如此盛行的局面似乎并沒有經(jīng)過很長時(shí)間，但是MOOC在全球所引發(fā)的教育模式改革的“數(shù)字海嘯”卻出乎人意料。而我們必須保持清醒的頭腦“透視”讓人眼花繚亂的MOOC現(xiàn)象，審視它所持有的文化理念，才能真正把握MOOC時(shí)代的脈搏。

參考文獻(xiàn)：

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