商科課堂仿真實踐中互動式教學法效果評估模型構建

侯旻

摘要：在教學過程中，互動式教學法是重要的教學方法之一，如何正確評價互動式教學法在仿真課程中的教學效果是關鍵性問題。本研究通過深度訪談方式，建構了互動式教學法效果評估模型，通過EFA和CFA分析，對模型進行了修正。結果表明，評估模型包括5個測量維度，即教師能力、學生動因、溝通能力、資源準備、管理能力。本研究不僅提升互動式教學法在商科實驗課程中的應用，同時為提升商科實驗教學水平提供檢驗的標準。

關鍵詞：互動式教學法；商科實驗課程；仿真實踐課程

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）15-0148-04

一、引言

李克強總理在2014年9月夏季達沃斯論壇上提出“大眾創業，萬眾創新”的號召，為響應這一號召，我國許多高校紛紛創立、建立“創業學院”，并開辦“創業專業”或“創業課程”。面對大學生普遍缺乏實踐經驗的問題，如何解決大學生實際動手能力成為各高校在進行“創業、創新”培養過程中的發展瓶頸。目前，主要的解決途徑是借鑒理工科的實驗室訓練的方式，在實驗室中建構一個虛擬的商業環境，采用網絡軟件創建一個商業平臺，讓學生在虛擬的商業環境中進行相應的操作，完成一個又一個商業任務。商科實驗教學的獨特性主要表現在：第一，教學時間空間靈活。許多商科實驗教學中心都致力于建設開放式實驗教學，讓學生不僅可以在實驗室里完成任務，也可以通過網絡在任何地方完成任務。第二，考核方式多元。實驗課程的考核可分階段進行，考核結點通常有實驗前、實驗中以及實驗后，考核方式多樣。第三，教學目標具體明確。商科實驗教學的教學目標側重于學生動手能力、思考能力、創新能力等等實用能力的綜合性培養。正因實驗教學的獨特性，所以需要老師、學生在虛擬情境下更好地互動。

所謂互動式教學即指教師在教學過程中創造一個情境環境以鼓勵學生有動力去學習，同時能夠激發學生自由探索、發現和渴望知識的過程（Deslauriers，Schelew，Wieman，2011）。情景互動教學法提倡和鼓勵學生在學習過程中結合社會與實踐，依據所擁有的知識，結合一定的情景盡量接近現實表現出來，以實現理論應用于現實的最佳效果。在實驗教學這樣一個“互動”性課堂中，學生的參與程度應該高于任何傳統的“傳授-反應-反饋”教學過程。另外，現代高等教育理論非常強調師生之間的合作協同關系，強調教師應為導體，學生則為中心，高等教育應當關注學生情感和智慧的統一，重視創新能力的培養。教學過程中互動式教學的效果很大程度地取決于班級的規模以及學生學習的動機（Riely，Myers，2014），互動的方法有：教師主導提問式、引導式討論和互助式學習，這些方法，通過大量的驗證，證明在傳統的課堂教學中有較為顯著的效果（Wilen，2004）。但這一方法在實驗教學中，尤其是商科實驗教學中效果如何，并未得到有效地驗證。因此，本研究通過實證的方法，主要探討如下三方面的問題：（1）商科實驗教學中互動式教學方法分為哪幾個階段的工作？（2）在不同的階段，學生、教師的活動有哪些？（3）學生、教師如何評估教學方法的效果？通過本研究，不僅可以提升互動式教學方法在商科實驗課程中的應用，為教師提升這一教學方法的能力提供可操作的標準，同時能夠將這一方法的評估方式延展到其他教學方法的應用，為提升商科實驗教學水平提供檢驗的標準。

二、研究背景

（一）虛擬商業環境（VBSE）仿真實驗課程概述

虛擬商業社會環境VBSE系統將企業的經營管理全景分為企業主體和外部服務機構兩大部分。主體企業為同一行業內的若干家生產制造公司，這些生產制造公司在相同的市場經濟環境下，各自按照自身的經營方針去經營企業，在經營過程中做出自己的決策，最終反映在各自經營業績上的差異，每家主體企業之間是競爭對手的關系（周媛，2014）。它通過模擬仿真現實企業的工作環境，預先設計企業運作經營的各個職能部門、工作崗位、運作流程、管理系統，在實驗過程中嚴格遵守真實企業運營規范，學生體驗真實的企業工作環境。實驗課程的內容安排主要分為三個階段：一是前期準備階段；二是固定經濟階段（即為業務熟悉階段）；三是自由競爭階段（對抗性競爭階段）。這一實驗課程，能夠讓學生體驗真實企業社會，體驗企業運營流程、體驗企業之間的競爭關系并為此必須做出的企業經營決策。充分融合角色扮演、案例分析和專家診斷于一體，在“參與中學習”，在各種決策的成功或失敗的體驗中，學習各種管理知識。

（二）互動式教學方法的自然屬性

良好的互動應是鼓勵、期望和拓展“學生的貢獻”（Kennewell，Tanner，Jones，Beauchamp，2008），這需要學生在這一過程中更多地主動參與和融入。在商科實驗課程中，課程設計多以任務導向型為主，其中既需要教師主導的講授式授課，也需要學生主導的小組任務，不同的環節、不同的階段，互動的狀態也不盡相同。表1總結了不同狀態的互動屬性。

毫無疑問，教師需要在不同層面的交流中變換。在本研究中，我們采用了訪談式調查方法，調研了浙江省內四所高校VBSE課程授課狀況，從實驗課程的特征入手，以互動教學的連續性為主要特征，將這一教學方法定義為教學過程，并劃分為如下五個階段。

1.搜索情景互動教學資源。本階段主要是教師根據確定的情景教學主題，指導學生準備需要的資料，并明確資源搜索任務的分配。

2.情景教學課堂的創建過程。本階段教師需要采用多媒體技術輔助工具，將教學資料通過圖片、幻燈片以及視頻播放方式完成，在教學課堂中較為真實地模擬學生未來可能遇上的實際情景。

3.分析情景教學難點。在情景教學過程中，授課老師需要進行教學難點的分析，利用電子幻燈片、視頻錄像等多媒體音頻對與情景教學相關的難點進行解析。教師可以從學生的回答過程中進行正確評估，有利于學生在真正的情景模擬操練前正確掌握更多的課堂知識。

4.情景模擬。情景模擬是情景互動教學模式中的實踐環節，這一階段需要教師和學生的共同參與才能完成。教師通過課堂所設計的情景，對實驗進行分組，讓所有學生參與其中。在整個過程中，教師扮演主考官的角色，細心觀察整個模擬過程，對學生在整個情景模擬操練中的表現進行客觀評價。

5.評估情境操練。情景操練評價是提高學生正確運用知識的有效途徑，教師可通過多維方法，對學生在操作過程中的表現進行全方位、綜合地評估。

三、研究設計

（一）評估量表的構建

本研究結合趙爾楊、孟琰、王姍（2014）提出的框架，對浙江某大學20名學生進行了深度訪談，平均每位被訪者訪談時間為25分鐘。研究與被訪者的訪談內容，將被訪者提及的互動教學活動進行相應的整理，以此為基礎整理出互動仿真實踐教學的教學效果評估體系，共得到22個關鍵評價點，并得到32個測量語句。問卷采用Likert五級分點進行測量（1表示非常不同意，5表示非常同意），我們對問卷進行了多輪預測試，修改了其中有歧義或所指不清的問題，形成最終量表。

（二）量表測試與調整

1.樣本描述。本研究選擇了浙江兩所高校，對參加實驗課程的學生進行了問卷調研，共發放問卷300份，回收298份，回收率為99.33%；其中有效問卷為287份，有效率為96.31%。其中，男性樣本為48.8%，女性樣本為51.2%；工商專業樣本為57.8%，賬會專業樣本為17.1%，其他專業（藝術、計算機、統計等）樣本為25.1%。

2.探索性因子分析。我們按照隨機原則，選取了160個樣本進行探索性因子分析，另一部分作為驗證性因子分析數據，本研究中的初始量表包含32個測項，經過因子分析量表保留了23個測項。分析結果表明，Cronbachs α值為0.862，KMO值為0.884，球型Bartlett檢驗的顯著性水平的Sig=0.000（<0.01），MSA均大于0.5，此數據說明本問卷適合進行因子分析。經過因子提取，得到了6個因子，累計解釋了66.92%的信息，通過方差最大正交旋轉（Varimax）之后的因子及測項如表2所示。

3.驗證性因子分析。將各個因子的觀測指標按題目特征和相似性進行合并，得到新指標12個，即CFA模型共有6個潛變量，每個潛變量分別有兩個測量指標，共12個測量指標。在進行模型的匹配和擬合過程中，對模型進行了相應的修改，將6個因子合并為5個因子，對模型進行了構建和修正之后，模型的10個擬合指數都達到了標準。

4.量表的信度、效度檢驗。

（1）信度檢驗。通過計算，5個維度子量表的Cronbachα為0.884，達到了基本要求，各因子的α如表3所示，各因子的α均在0.688-0.884之間，可見量表的信度較好，并對因子進行了命名。

（2）效度檢驗。效度包括內容效度、建構效度。

首先，本研究的量表是依據以往的研究并結合深度訪談經關鍵事件整理得到，并進行了再三的討論和修改，因此該量表有一定的內容效度。其次，建構效度的測量可區分為收斂效度和區分效度。所有因子載荷之t值均大于0.45，表明所有指標在各自計量概念上的因子載荷都在P<0.01的顯著性水平；且因子大于0.5，量表具有較高的收斂效度。區分效度判別方法是依據Fornell和Larcher（1981）的判定，經過計算，潛在變量之間的相關系數加減標準誤的兩倍不包含1；潛在變量的共同方差均小于0.5。因此，數據的區分效度較好。

四、結果討論

本研究的目的是探討商科實驗教學中互動式教學法的具體應用問題，不僅包括互動式教學法的構成，而且重點解決采用這一方法，如何進行評估的問題，因此，本研究構建了評估教學方法效果的構成維度。通過調研、測量和分析得到如下結論：

第一，互動式教學法在商科仿真實驗中的測量構成維度有5個，即教師能力、學生動因、溝通能力、資源準備、管理能力。從維度構成來看，對于這一方法的評估主體主要是教師和學生，其中對學生能力的培養十分重要。

第二，傳統認為實驗教學以學生自主動手為主，但經過本研究證明發現，教師在實驗過程中的教學能力依舊十分重要，但與在課堂中的教學能力略有不同，主要體現在實驗課程中，教師對實驗環節的整體把握及隨機問題的解決能力是學生比較看重的要素。

第三，學生對實驗課程的期望也在量表中有所體現，主要表現在學生希望通過實驗課程能夠有效地提升個人的能力，包括實踐能力、溝通能力等。因此，對于學生能力的提升方面，在實驗內容和實驗任務的設計方面，可以更為細化和有針對性。

通過本研究，不僅可以提升互動式教學方法在商科實驗課程中的應用，為教師提升這一教學方法的能力提供可操作的標準，同時能夠將這一方法的評估方式延展到其他教學方法的應用，為提升商科實驗教學水平提供檢驗的標準。

參考文獻：

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[3]Wilen，W.（2004）. Refuting misconceptions about classroom discussion.Social Studies，95：33-39.

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[5]Kennewell，Tanner，Jones，Beauchamp.Analysing the use of interactive technology to implement interactive teaching.Journal of Computer Assisted Learning，2008，24：61-73.

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