論高職院校《經濟法》課程實踐性教學改革

蘇麗芳

摘要：為了適應社會經濟發展的需要，高職院校經管類專業以培育懂經濟、知法律的人才為目標。在《經濟法》的課程設置中，應突出高職院校職業性和實踐性特點；在《經濟法》課程教學環節，需突破高職院校重理論輕實踐的傳統教育困境。因此，高職院校《經濟法》課程教學亟須在實踐教學、案例教學以及教學評價體系方面進行改革，以達到人才需求與人才培養的零距離。

關鍵詞：《經濟法》課程；實踐性；教學改革

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）15-0103-02

在法治經濟的推動下，我國對懂經濟、知法律的復合型高層次人才需求越來越大。為了適應市場的需求，達到人才需求與人才培養的零距離，高等院校經管類專業普遍開設了經濟法課程，并將此課程設置為專業核心課。但在高職院校中，教師還停留在傳統的法學專業教學模式中。為實現教學與實踐結合，學校與行業融合，應發揮實踐教學作用。

一、高職院校《經濟法》課程學科特點

1.高職經濟法課程職業性維度。目前高職院校經管類專業大多開設有《經濟法》課程。有些學者認為經管類專業《經濟法》課程名字來源于法學類專業《經濟法》，是法學專業向經管專業衍生的產物，因此在教學目標設置、教學內容選擇甚至教學方法應用方面都應當參考法學類專業《經濟法》課程標準。然而，持有此觀點的人并沒有認識到高職院校的職業性特點。高職院校的職業性在于培養學生掌握一定的專業理論，具備針對某一職業崗位（群）的技術應用能力和技能，同時還培養學生較高的適應現代管理或服務的綜合素質，使其畢業后能解決職業崗位實際問題。高職教育必須立足上崗服務“就業”，學生的職業目標為公司、企業以及基層社會服務行業，而高等院校法學專業的學生，其職業目標是檢察院、法院以及政府行政部門。所以高等院校《經濟法》課程的培養目標是讓學生正確理解社會主義市場經濟宏觀調控和市場規制的理論，高職院校經管類《經濟法》課程的教學目標則是為社會培養懂經濟、知法律的復合型人才，針對經濟管理崗位需求，并且以學生崗位需求為導向設置課程。因此，高職院校面向經管類學生開設的經濟法課程的內容應涵蓋與經濟有關的所有法律，如合同法、公司法、物權法、票據法、消費者權益保護法、訴訟法等。

2.高職經濟法課程實踐性維度。如上所述，高職經濟法課程具有較強的職業性，在經濟法課程授課中應將不同的法律知識與行業相結合，充分體現經濟法課程的實踐性。經濟法教學也應將所涉及的教學內容與社會生活及行業有機結合，突出經管類專業特色，將專業問題行業化、生活化、項目化、情景化、社會化，注重實效的體現，從而培養學生實踐能力，指引學生將所學的法律知識運用到經濟生活中，減少經濟交往中的法律風險，即所授內容以“必需、夠用”為度。除此之外，還應當看到我國經濟法時效性強，與國家政策密切相連，新政策產生也將促使新的法律出臺。也就是說經濟法課程在授課內容上一定要與時俱進，與新政策緊密相連，從而保障《經濟法》課程內容與實踐高度統一。

三、高職《經濟法》課程教學現實困境

1.教學過程重理論輕實踐。在《經濟法》課程教學過程中，教師囿于傳統教學模式、學校教學條件及現行評價教育機制、課時量等多方面的束縛，教師的教學以傳授理論知識為主，教學手段多以黑板、粉筆加PPT的單一方式，與經管類相關的行業實踐教學缺乏統籌安排，教學效果不佳。在教學內容上，以“填鴨式”、“滿堂灌”教學，忽視學生應用能力的培養，學生的法律素養、法律思維、法律職業技能缺乏實踐練習。教學與實踐脫離，無法調動學生的學習積極性。且對于不善于抽象理論學習的高職學生來說，傳統的理論授課無疑是枯燥無味的，導致學生厭學現象嚴重。

2.實訓教學多流于形式。高職院校學生實踐技能的培養是其主要目標，要達到這一目標就必須根據課程特點，將實訓內容融入課堂中，通過實訓教學切實提高學生應用能力。目前高職院校《經濟法》課程的設計，普遍是參照傳統的法學教學體系，學生學習過程雜亂無章，不成體系，自然也就不明確所學內容的內涵以及如何將其運用到實踐中。另外，教師指導學生校內實習實訓的經驗不足，學校普遍缺乏實訓場所，使得在校內進行實習實訓難度較大，學生實際運用法律能力低下。

3.課程評價體系單一。從教學質量評價方面看，傳統的教學質量評價標準以閉卷書面考試為主，主要考核學生的理論知識而非應用能力。考卷的設置還停留在傳統的名詞解釋題、填空題、簡答題概念考核上，學生應對這樣的考核就是突擊式的“背多分”。這種考核方式，既不能增進學生平時的學習動力，對所學知識結合實踐需求進行構建，也不能達到《經濟法》課程的教學目標，即培養學生的規則意識、法律責任意識，以及運用法律理論和法律條文分析判斷并解決經濟活動中的法律事務問題。

四、高職院校《經濟法》課程教學改革路徑

1.建立專業特色的體系化實踐教學。經管類的經濟法是指廣義的經濟法，在課程的設置上，一方面要形成明確的知識系統與框架，將孤立、分散的實踐教學環節聯系起來，使各教學環節既具有相對獨立性，又相互支撐，實現各教學環節的和諧共生。另一方面，教學目標的設定應根據行業結構發展變化、職業和崗位發展需求以及培養學生應用能力的需要，合理進行法學課程體系和課程內容的安排，進行實踐教學體系改革。除此以外，還需要將最新的法律理論前沿與行業現狀相融合，用更加實用、靈活、豐富的教學模式，提高學生的學習興趣，激發學生的參與意識。

2.根據職業需求選擇針對性教學案例。由于高職學生的基礎薄弱，主動學習積極性較低，《經濟法》教學要尊重學習的規律，注重知識、實踐傳授的層次性，讓學生在實踐學習中由淺入深、從低到高，循序漸進。合理運用案例教學是經濟法教學中不可或缺的教學手段，案例教學能夠讓學生對枯燥的理論知識產生興趣，促進學生主動發現問題、思考問題，進而查閱相關的法律知識，達到培養實踐能力的目的。因此，案例的選取應從簡單的案例引入問題，引發學生的興趣，并思考問題，提出解決方案。教師可根據學生的發言，結合基本法律概念和原理進行講解答疑，從而加深學生對所學知識的理解。同時，還需考慮與其專業接軌，引入經管類的案例。

3.推行多元化教學評價體系。經濟法教學評價方式需要更多地考查學生的實踐能力，促進學生學以致用。教學評價體系中應降低理論部分的評分比重，加大實踐案例的評分。基于此，在課程考查中，筆試部分可以刪除填空題和判斷題，增加案例分析的比重，同時在選擇題中，也應當以小的案例題進行設問、設置選項。除開筆試部分，還應設置面試部分，以開放型、應用型的案例思考來考查學生分析能力和問題解決能力。當然，在課程結束后反饋機制也是必不可少的，這不僅有助于學生掌握自身的學習情況，更有助于教師改進教學，提高教學質量。

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