創新創業人才培養改革模式的思考與構建

李航 朱蓉靜

摘要：我校為實現“雙創型”人才的培養目標，提出了“意識培養—素質提升—實踐成長”分階段的新型“雙創型”人才培養模式，并有針對性地對不同學習階段的大學生進行培養。這一模式具體分為五個階段：準備階段、意識滲透階段、素質提升階段、實踐成長階段、評估總結階段。為我校進行創新創業人才培養改革提供了深刻的思想和明確的方向。

關鍵詞：創新創業；素質提升；實踐成長

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）15-0091-02

2014年李克強總理首次提出“大眾創業，萬眾創新”的理念，強調了創新、創業對社會及國家發展的重要性[3]。教育部“關于啟動大學生創新創業訓練計劃的通知”的提出，也表明了社會對“雙創型”人才的需求。對于很多大學生來說，他們都面臨著畢業找不到工作的問題，而造成這樣一種現狀的一個原因便是工作崗位需求量與畢業生供給結構的矛盾。而培養創新創業人才便是化解該矛盾的一個重要途徑。顯然，“雙創型”人才的培養正不斷成為高校人才培養的長期且重要的目標[3-5]。

目前，國內正在進行創新創業人才培養實踐的幾所高校主要采取全校性模式，即面向全校學生進行創新創業教育。而且，主要通過開設創新創業選修課，并結合開展一些創新創業大賽活動，來營造全校創業氛圍，提升學生的創新創業能力。雖然課程內容多樣，但也沒有相對統一的標準，學生的學習效果也沒有達到預期目標。同時，國內高校采用的全校性培養模式中，培養對象是全體學生，針對性相對較弱，且這些大學生經過之前長期的應試教育培養后，創新創業意識、素質和實踐能力都有不同程度的欠缺[9]。要想真正提高大學生的創新創業能力，需要有針對性地針對不同年級的大學生分階段逐步進行培養。同時，每一種人才培養模式的優劣均需要一個評價模式，而我們發現，很多高校沒有對高校創新創業教育的模式進行實踐效果評價分析，也就沒有形成完整的人才培養模式。

那么，隨著創新創業教育的改革和深化，我們不但應該更多地將創新創業課程與專業結合后作為必修課加入到專業課程體系中，針對性地進行學生創新創業能力培養，還應當在實踐后期對培養效果進行評估分析[6]。那么，針對以上情況，為在我校實現從注重創新創業相關知識傳授向重視學生創新創業能力和素質的轉變，并真正提高學生的創新創業能力，從而提高提高學生的社會適應能力[10]，我們提出了“意識培養—素質提升—實踐成長”分階段的綜合型“雙創型”人才培養模式。其中包括教育內容和教學方式，將創新應用型人才培養、專業基礎學習、科學研究等緊密結合起來，加大創新創業教育力度，豐富教學資源，增強創新教育師資隊伍的建設，并不斷完善教學管理體制[6]。

在創新創業人才培養模式的建設與實施過程中，我們始終圍繞“提高創新精神、創業意識和創業能力”的培養理念，并結合本校辦學特色，以社會需求為導向，以適應社會為目標，有針對性地對不同學習階段的大學生進行了創新應用型人才的培養[7]。同時，通過分階段進行教學、實踐效果評價，從而達到總結教學經驗、改良教學內容、促進體系完善的目的[11]。

為了具體開展“意識培養—素質提升—實踐成長”分階段的創新創業教育人才培養模式，我們具體分為五個階段來進行，分別是：

1.準備階段：根據專家意見調整研究目標、研究內容和相關項目，確定團隊教師及實施方案。

2.意識滲透階段：在大學生進入大學之前，因為接受了長時間的應試考試教育，而在創新意識、創新能力方面有很大的欠缺，而且形成了固定的思維模式。因此，創新創業人才的培養首先要培養創新意識。為此，我們針對大一、大二學生，通過“平臺課程+模塊化課程”的創新創業課程體系的構建[8]，第一課堂與第二課堂結合[2]、課堂內理論教學與課堂外實踐教學相結合，對學生進行創新意識滲透式培養[5]。

3.素質提升階段：針對大二、大三的學生采用結合式的方式，加強與校外企業的合作，使學生能在企業深入學習[4]；同時開設專業相關的創新指導課程，如以食品與生物工程專業為例，開設“食品企業管理”、“食品質量與安全案例分析”課程[1]。

4.實踐成長階段：針對大三、大四的學生，進行創新實踐操作，同時期間可與企業合作開展創新創業大賽，并根據大賽結果，評估考核后，選出優秀項目入駐合作企業，進行創業孵化，并盡可能地提供創業導師和免息貸款支持讓學生能夠真正實踐、發展自己的創業項目[2]；期間我們團隊教師還通過了解國家相關政策，不斷完善創業課程和計劃。

5.評估總結階段：對項目的總體教學進行成果評估，并總結經驗，從而促進創新創業人才教育培養體系的不斷完善。進行成果評估時，可以將教師自我評估與學生對項目實踐的評價結合起來，從而達到使評估結果合理化的目的。同時，還可以借鑒國內外一些高校創新創業人才培養模型構建的典型經驗，并結合本校教學的實際情況，提出模式的優化方案。

在項目實施后期，為了進行教學效果評估，我們通過與校外企業合作，共同舉辦了專業相關的創新創業比賽，如創意飲品大賽、優秀企業計劃書評選等。比賽期間，充分發揮企業專業人員及團隊創新培養教師的指導、評估作用，對參賽學生進行比賽的每個環節進行了考核。通過學生及指導教師的共同努力，最終評選出來的優秀創新項目，將由其項目負責小組繼續深入開展，并盡可能入駐合作企業，進行創業孵化。創新創業大賽的開展與項目評估，不僅是對項目實施效果的直接檢驗，而且極大地促進了我們創新創業人才培養改革模式的實施與改進，更使很多學生，甚至團隊老師，都體驗到了創新創業的樂趣，同時提高了創新能力。

在改革模式具體實施過程中，我們試驗性地采用了框架式教學，即以講授概念、基本理論為主，提出需要解決的問題，讓學生獨立思考，提出自己的解決方法，這種教學方式的加入，彌補了之前教學環節對于“雙創型”人才培養的不足，不但給學生提供了更大的自主學習空間，而且逐漸培養了學生獨立思考的能力，提高了他們的創新意識。在教學實踐期間，為了對學生進行專業化的創新創業能力培養，我們注重團隊中師資隊伍的建設，利用周末、假期時間對教師進行了創新創業相關課程培訓。

目前，雖然我國一些高校對于創新創業人才培養改革的模式的思考和探索還處于起步階段，但創新創業教育始終是社會不斷發展的要求，創新意識以及創新創業能力對大學生未來的發展起著越來越重要的作用，同時，創新也對我國綜合國力的提高至關重要[12]。那么，作為承擔高等教育重任的大學教師以及相關領導，我們理所當然要積極應對這種發展趨勢，不斷探索、改革和完善創新創業人才培養模式，真正能夠培養大學生的創業意識、創業精神和創業能力，培養出更多“雙創型”優秀大學生。

參考文獻：

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