應用化學專業學生專業認知現狀調查及對策分析

李萍 李穎 汪青青 閆靜坤 任德忠 王子偉

摘要：學生對所學專業的認知情況在很大程度上會影響對專業的學習興趣和創新能力的提高。為了解我院應用化學專業學生的專業認知現狀，采用網絡平臺匿名形式對學生進行問卷調查。結果顯示，學生對應用化學專業有一定了解，但缺乏對專業的正確和較全面的認知。針對調查結果提出對策與建議，包括組織有針對性的專業教育活動，加強學生對專業的認知；注重課程設置的實用性，組織多種形式的實踐活動，提高學生創新能力；加強專業教師對學生專業學習的幫扶作用。

關鍵詞：應用化學；專業認知；現狀調查；對策與建議

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）15-0051-03

應用化學專業是我校基礎科學學院2006年獲得批準并開始招生的專業，目前已有七屆畢業生。隨著社會和經濟的發展以及與農學、食品和材料等多個學科之間的交叉融合，使得應用化學專業迅速發展。作為未來服務社會的專業人才，本科生有責任掌握較為扎實的專業知識，培養自己的創新能力。但是，針對與我院部分在校學生的訪談和畢業生的就業反饋情況，我們發現部分學生在學習過程中容易出現對所學專業的不認同，對學習專業之后將來可以做什么有些迷茫，這必將減弱學生的專業學習興趣，影響其對自身專業知識、實踐技能的掌握及創新能力的提高，也會影響對未來職業生涯的規劃。針對這一現象，設計用于了解我校應用化學專業學生對專業認知程度的調查問卷，以期了解應用化學專業在校學生的專業認知現狀，及時發現問題并提出解決對策與建議，提高學生專業認知程度和專業學習興趣，增強創新能力，促進學生更好地就業，為社會服務。

一、調查的目的、方法和對象

為了解應用化學專業在校學生對專業的認知現狀，采用網絡平臺匿名形式進行問卷調查。調查時間為2017年6月，調查對象是四個年級應用化學專業本科生，共計196人。實際填寫調查問卷人數190人，學生參與調查率96.94%，其中男生占總數35.26%，女生占總數64.74%；各年級學生占總數的比例分別為大一學生34.74%、大二學生23.16%、大三學生22.10%、大四學生20.00%。

二、調查結果及分析

專業認知程度調查結果及分析。學生對專業的認知程度會直接影響對專業的學習興趣。表1顯示了學生當初選擇應用化學專業及剛接觸專業時的感受統計結果。可以看出，53.16%的學生選擇應用化學專業是自己的第一志愿，可見超過半數同學在入學之前對應用化學專業進行了了解，產生了學習興趣，認為此專業具有較好的發展和就業前景，因此選作第一志愿。但從剛接觸專業時的感受方面看，只有45.26%的學生選擇非常喜歡或喜歡，有45.79%的同學覺得專業一般，甚至有8.95%的同學產生了厭煩的感覺，這些情況說明學生缺乏對專業的正確和較全面的認知。

表2給出了學生對專業的整體看法和學習態度統計結果。可知，認為理論課和實驗課對未來就業都重要的比例達到64.21%，說明學生認識到專業知識的重要性。但是理論課和實驗課兩者都喜歡的只有25.26%，有53.16%的學生更喜歡實驗課，說明學生更愿意增加動手實踐的機會。這樣的結果也可能與實驗課沒有最終的期末考核環節，學生沒有太大壓力有關，但同時也反映出課堂的理論教學需要改進教學和考核方法，提高學生的專業學習興趣；在對本專業的整體看法方面，只有20.00%的同學很喜歡應用化學專業，表示會努力學好專業知識，而54.74%的學生選擇了“既來之則安之，選了就好好學下去”，對專業的學習態度表示盡力而為。更不能忽略的是，14.21%的同學對本專業的整體看法是“沒感覺，不知道學了什么”，11.05%的同學不喜歡本專業或想轉專業，他們對待專業的學習態度是只要求不掛科或無所謂。由此可見，對專業認知程度的缺乏是學生學習專業動力不足的主要原因，也會導致學生產生轉專業的想法。

此外，學生對所學專業就業方向的了解情況也能反映對專業認知的程度[1]。對是否了解過本專業就業方向的調查結果顯示，62.63%的學生選擇“是”，20.53%選擇“否”，16.84%選擇“不知道怎么了解”，這些都反映出學生對專業的認知不夠清晰。上述分析表明，學生對專業的認知程度不高，部分同學對本專業的整體看法和學習態度存在嚴重問題，這些都需要通過后續的學習和正確引導逐漸改善。針對上述問題，提出如下解決對策和建議。

三、對策與建議

1.組織有針對性的專業教育活動，加強學生對專業的認知，提高其學習興趣。做好新生的入學教育工作，開設專業導論課程，專業教師注重自己的“專業第一課”效果，讓學生剛接觸所學專業課程就能夠充滿信心，增強主動學習意識[2]。除了上述舉措之外，我院還舉行了“生活與化學”學術沙龍活動，聘請專業教師針對自己的研究領域給學生講解專業前沿及生活中的化學知識。例如，以諾貝爾獎獲得者屠呦呦團隊為例，講述了青蒿素的研究背景和發展歷程，希望有更多學子從事生物和化學方面的研究，可以真正做到青出于藍而勝于藍；又如，以“天然的綠色化工廠—酶”為主題講述了酶在生命、生活和化學中的應用，促進同學們對酶的知識的理解，使其產生濃厚的學習興趣；再如，從農藥好不好、農藥毒不毒、人類能不能離開農藥三個方面為同學們講解有關農藥方面的知識，提高其對專業的認知，增強其專業學習意識。這樣的學術沙龍活動會持續進行，不僅請專業教師講，還會請同學們準備資料自己講，這些對加強學生對專業的認知，提高學習興趣都將起到積極的推動作用。

2.注重課程設置的實用性，組織多種形式的實踐活動，提高學生創新能力。調查中發現，部分同學認為專業理論課程設置的實用性不強，缺乏對理論課程的學習興趣。因此，針對有些課程可以進行整合，增強實用性，同時應避免某些實驗內容的重復性開設。除了設置專業實驗課程外，還可以鼓勵學生積極參與化學學科競賽、科技創新挑戰杯活動和大學生創新創業訓練項目等。通過多種形式實踐活動的鍛煉，增進學生對專業知識的理解，提高其實驗操作技能和解決實際問題的能力，開闊其眼界，加強其團隊意識和組織、管理和溝通能力，為其進一步深造學習和就業打下良好的基礎。同時，還需要做好學生的企業實習活動，為學生搭建更多的實踐平臺，創造更多的實踐機會，提高學生的專業學習興趣和創新能力。

3.加強專業教師對學生專業學習的幫扶作用。專業教師應當承擔立德樹人的根本任務[3]。除了講授專業課程外，專業教師還可以擔任指導教師，參與學生的相關活動，如學生創新創業訓練項目、學科競賽指導及畢業論文環節等。尤其是創新創業訓練項目和畢業論文環節，通常都會持續數月甚至超過一年時間。有些學生從大二就跟著教師做科研，學生和專業教師接觸的時間甚至超過和思想政治教育工作者交流的機會。日常生活、教學和科研工作中，專業教師的師德、學術水平和指導方式對學生都會起到潛移默化的作用，學生有時會更加容易接受專業教師的教導[4]。此外，許多專業課教師具有科研課題，多數都長期工作在科研一線，具有較高的專業素養及科研創新技能。讓學生直接參與課題研究，給學生提出科研問題，讓學生充分思考，有利于發揮學生的主觀能動性，調動學生積極參與科研創新[5]。再次，部分專業教師同時還承擔著班主任工作，對學生的了解更加全面，可以和學生更好地交流。因此，在學生學習過程中，加強專業教師的幫扶作用，為學生學習專業更好地答疑解惑，這些都是有利于加強學生對專業認知和提高創新能力的舉措。最后，通過微信、QQ、專業課程特色網站等渠道，加強師生有效溝通，隨時對學生專業學習給予正確指導，幫助學生答疑解惑。

總之，通過調查問卷，我們較充分地了解了我院應用化學專業學生對專業的認知程度現狀，及時發現了問題并提出相應的對策和建議，這些調查和建議對加強學生專業認知、激發專業學習興趣、提高創新能力從而增強就業競爭力具有重要意義。

參考文獻：

[1]李偉.高職旅游管理專業新生專業認知狀況調查與對策建議——以北京聯合大學應用科技學院為例[J].西南農業大學學報：社會科學版，2013，11（11）：168-171.

[2]叢方地，王俊斌，李留安，等.第一堂生物化學課的聽感調查與分析[J].河北農業大學學報：農林教育版，2014，16（1）：86-89.

[3]吳曉璇.高職專業教師與思想政治教育工作者協同育人的困境與出路[J].當代教育理論與實踐，2016，8（4）：164-166.

[4]白鴿，蔣虹麗，黃葭燕.醫科研究生專業認知及影響因素研究[J].中國高等醫學教育，2011，（7）：105-106.

[5]高遠，李明建.論專業課教師與思想政治工作者的協同育人[J].江蘇高教，2016，（3）：135-137.