教研協同創新：地方高校“雙一流”建設背景下驅動青年教師內涵發展新抓手

葉泰 袁敏 曹慧 徐斐 于勁松

摘要：青年教師隊伍作為地方高校的新鮮血液，是“雙一流建設”的生力軍，但是青年教師如何在新時期協調好教學和科研之間的關系是目前制約教師發展的重要瓶頸，主要體現在“研”到“教”的角色轉換、“教”與“研”不匹配和“教”與“研”的雙趨沖突。本文針對這一問題闡述了教研協同創新的重要意義，并且提出通過構建新型教研關系、形成新型教研模式和創新教研評價體系來實現教研協同創新的主要路徑。

關鍵詞：教研協同；地方高校；內涵發展；青年教師

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）15-0016-02

隨著經濟轉型升級、產業結構調整的不斷深入，“十三五”規劃綱要、“雙一流”建設等一系列政策的出臺，為地方高校跨越發展提供了前所未有的機遇。為順應轉型時期發展要求，各地方高校勤練“內功”，努力提高教研水平。青年教師隊伍作為地方高校的新鮮血液，是建設一流師資隊伍的重要組成，是培養拔尖創新人才的重要依托，是提升科學研究水平的重要力量，也是傳承創新優秀文化、著力推進科技成果轉化的重要生力軍。然而，青年教師往往一入校就被推上教學的一線，面臨如何“打好”科研、教學兩張牌的困境。因此，如何在“雙一流”建設的大背景下為職業生涯開好局，起好步，成為地方高校青年教師亟待解決的重要問題。

一、地方高校“雙一流”建設背景下青年教師發展困境

從“研”到“教”的角色轉換：近年來，地方本科高校追求向研究型高校轉變的“上升型”發展，師資隊伍建設上存在強調學歷、重視理論水平，在人才引進方面強調學術型的高層次人才。但是，這些從學術研究型的高校走出的青年教師長期來習慣于跟著導師做科研，缺乏企業一線的實踐鍛煉經歷，缺乏技術儲備和行業企業實踐經驗，缺乏高等教育教學技能和方法方面的培訓，對應用研究型或應用技術型地方高校的人才培養模式相對陌生。尤其是在“雙一流”建設的大背景下，一流的研究水平固然重要，一流本科教育更是“雙一流”建設的重要內涵。在地方高校轉型發展的過程中，青年教師角色準備不夠，存在“教什么”、“怎么教”等困擾，并且在適應新的角色期待上有一定的困難。

“教”與“研”不匹配：隨著“雙一流”建設和教育改革的不斷深入，地方高校發展被重新定位。學科發展緊緊圍繞“應用型、地方性”的內在要求；課程設置方面更多偏向主動服務于區域發展需求。青年教師初登講臺，教學需求和科研供給無法有效銜接，極易造成青年教師在授課過程中照本宣科，忽視學生的主體性、創造精神和創新意識。缺乏課程創新和開發的意識，教學過程缺乏創新性。另一方面，由于缺乏實踐經驗的積累，缺少理論與實踐相結合的能力，無法準確對接當地的科技需要。青年教師往往缺乏產學研結合的實踐經驗，缺乏團隊意識，習慣“閉門造車”，未能將取得的最新科技成果轉換成現實生產力，也就不能感受科研成果轉化所帶來的成就感，不利于青年教師科研素質的提升。

“教”與“研”的雙趨沖突：在發展轉型時期，有相當數量的地方高校定位為應用研究型，是地方高層次人才培養的基地和高水平科學研究與成果轉化的基地。因此，地方高校對青年教師的考核過程中，對教學、科研工作均有一定的評判標準和質量、數量要求。盡管在一些地方高校已經嘗試平衡“教”與“研”在青年教師評聘機制上的權重，但是各種科研項目的申請、人才稱號的獲得及建設經費的獲批，無一例外地向科研成果豐碩的申請書傾斜。這種局面導致了青年教師在面對教學和科研雙重壓力時很容易迷失自己，形成較為嚴重的“教”與“研”的雙趨沖突。

二、青年教師教研協同創新的主要路徑

構建新型教研關系：在“雙一流”建設中，教學是一流大學建設的根本，科研更是一流學科的關鍵。對青年教師而言，既要有教學的立身之本，又要有科研的強身之道，因而構建好教研關系，不僅是青年教師自身專業素養提升的有效途徑，也是提高人才培養能力的必然選擇。青年教師剛走出校門，具備良好的科研素養和活躍的科研思維，但這些專精于某一領域的“科研”思維卻導致青年教師將教學的課堂變成學術的報告廳，成為在教學方面最大的短板。教學是富有創造性的活動，除了通過教學方式、教學手段及教學過程的創新外，教學內容的新穎性同樣是非常重要的一環。但是，僅靠改進教學方法和積累教學經驗難以實現內容的新穎性，只是將新的研究成果和學科前沿嵌入講授內容，實現教學內容的“舊瓶裝新酒”。探索科研與教學內容的交叉點，將青年教師自身的研究成果和經驗以教學案例的方式內化到課堂教學中去，既彌補了教學的短板，使教學更有廣度和深度，又發揚了青年教師在科研方面的活力和張力，實現教學與科研相長。

形成新型教研模式：地方高校對接“雙一流”建設，需要在服務區域社會經濟發展和應用人才的培養上狠下功夫，這同樣也對青年教師的教學和科研提出了更高的要求。這就需要地方高校青年教師主動了解所處學科行業狀況，進入相關領域調研，將科研興趣與行業需求相結合實現科研“走出去”。這樣不僅能夠激活青年教師的科研動能，又能夠通過解決行業或企業需要而滿足青年教師自身社會價值實現的需要。在科研“走出去”的基礎上，通過不斷豐富行業經驗，努力提升自己與企業互動的能力，實現與企業或行業的深層次溝通，從而將企業的需要和學科發展在企業的應用帶回到課堂上。這種教學“引進來”的方式在極大豐富了教學內容和手段的基礎上，又能夠給予學生以實質性的引導，提高教學質量。將科研“走出去”和教學“引進來”相結合的新模式能夠有助于青年教師教研的協同發展。

創新教研評價體系：教研協同創新離不開教研評價機制的“保駕護航”，科學合理的教研評價可以調動廣大青年教師的教研積極性，提高高校的教學質量和科研水平，促進高校健康發展。為助推青年教師教研協同發展，改變教師在項目申請和文章發表方面重數量輕質量的傾向，在考核評聘中應當弱化論文“量”的標準而追求“質”的提高，同時注重專業學科間的差異性，鼓勵教師潛心研究、長期積累。此外，針對地方高校服務區域經濟發展的特征，科技成果轉化也應作為評價考核指標，成果轉化工作取得的經濟效益也應適度考量。此舉可促使青年教師在課題開展和申報方面更注重其對地方經濟發展的作用和實用性。

“雙一流”建設的關鍵是教師隊伍建設，青年教師作為地方高校未來發展的核心競爭力，更應該抓住這樣難得的發展契機。通過教研協同創新，肩負起在“雙一流”建設中的使命與擔當，使青年教師不僅將自己的職業特點盡情發揮，并且能夠較快獲得職業能力方面的全面提升，為地方高校的跨越式發展提供更大的動力。

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