淺談“任務教學法”在PLC教學中的應用

摘要：“任務教學法”是結合具體教學案例，探索在PLC教學中采用任務驅動的教學模式，通過任務的提出、分析、實現與評價等環節培養學生自主學習與協作學習的習慣，可以達到增強學生學習主觀能動性、提高教學效果的目的。

關鍵詞：任務教學法;PLC教學;知識鏈接

當今，可編程序控制器（PLC）的應用幾乎覆蓋了所有工業、企業的電氣控制系統，成為了工業自動化的三大支柱之一，因此，現代化企業對PLC技術人才的需求也日益增多，高職院校培養高質量PLC技術人才的重要性也愈加明顯。PLC課程因其多變性、實踐性和實用性等特點，決定了教師采取不同的教學方法，因材施教。在借鑒他人教學方法的基礎上，本文將淺議“任務教學法”在PLC教學中的應用。

一、“任務教學法”的定義及特點

傳統的教學方法是以“知識點”為線索，按照教材內容從易到難，從理論到實踐，循序漸進的一種教學方法;而“任務教學法”則是將實踐往前提，由實踐搜索所需知識點，是以“任務”為線索，用“任務”引導學生，讓學生根據所設定的“任務”需求，主動尋求知識，最終解決“任務”的一種教學方法。在學習的過程中，充分發揮了學生的主體作用和教師的主導作用，充分調動的學生學習的積極性，變“要我學”為“我要學”，符合當今社會對高職學生培養的需要。“任務教學法”的教學過程如下圖1所示。

二、“任務教學法”實施實例

由上述可知，“任務教學法”是在教學全過程中，以若干個具體任務為中心。通過講解或操作實踐使學生完成“任務”。從而達到培養學生提出問題、分析問題、解決問題的綜合能力的目的。《可編程控制器》課程因其自身的課程特點，在實際的教學過程中應用“任務教學法”，將會大大提高學生學習的興趣，以利于學生對知識的掌握。

“任務教學法”在我們實際的教學過程中具體表現為教師要求學生分組完成一個具體的“任務”而進行的一種互動式教學活動，同學們在教師的引導和啟發下針對這一具體的“任務”主動搜集資料、尋求知識，設計解決方案，最終解決任務的過程。任務提出是“任務教學法”的第一環節，也是至關重要的一個環節，所提出的任務既要能夠準確的將要求學生掌握的知識點包含在內，又要簡單易行，吸引同學們的興趣。因此選擇一個合適的“任務”是“任務教學法”實施的關鍵所在。當選擇好合適的任務后，就進入了原理分析階段，在這一過程中要求同學們對所選任務的工作原理進行全面的分析，根據任務要求制定控制方案，并制定出PLC的輸入/輸出點數及分配情況，畫出PLC的接線圖，根據接線不同，設計出幾種不同實現任務的方案，并討論比較每種方案的可行性。之后進入知識鏈接階段，針對前面的原理分析，查閱相關資料，確定要完成本任務所需的相關知識，回顧舊知識，學習新知識，根據具體任務學習新知識會增加同學們的理解和記憶。前續工作做好以后就進入了任務的實施階段，在本階段要求同學們編寫出合理的程序并按接線圖連接外圍設備中的主電路、PLC控制電路、輸入程序進行調試，讓學生在調試程序的過程中進一步加深對知識的理解和掌握，直至調試出符合任務要求的程序，圓滿完成任務。最后，針對本次任務的實施過程進行思考總結，舉一反三，設定出其他任務，進行更深一層次的研究，直至熟練掌握本任務所涉及的所有知識。

下面以“三相異步電動機連續運行控制電路”的教學為例，闡述“任務教學法”在學習PLC課程中基本邏輯指令時的實施過程。

1、任務提出，要求按如圖2所示的時序圖設計電動機的控制電路，即當SB1按下時，KM線圈通電吸合，KM主觸點閉合，電動機開始運行，同時KM的輔助常開觸點閉合而使KM線圈保持吸合，實現了電動機的連續運行直到按下停止按鈕SB2。

2、原理分析，根據任務要求確定輸入輸出點數及分配情況，畫出PLC的接線圖，根據接線不同，設計出幾種不同實現任務的方案，并討論比較每種方案的可行性。

3、知識連接，要實現本任務，會用到許多新知識，如觸點串聯指（AND/ANI/ANDP/ANDF）、觸點并聯指令（OR/ORI/ORP/ORF）、自保持與解除指令（SET/RST），這樣，我們就可以根據具體情況來詳細學習這些指令以及電路中常閉觸點所提供的輸入信號的處理方法。

4、任務實施，按接線圖連接外圍設備中的主電路、PLC控制電路、輸入程序進行調試，讓學生在調試程序的過程中進一步加深對知識的理解和掌握，直至調試出符合任務要求的程序。

5、思考與聯系，掌握了本任務以后，可以舉一反三，設定出其他任務進行更深一層次的研究，直至熟練掌握本任務所涉及的所有知識。

三、結論

任務驅動的教學思想是將新知識分解到一些任務中.難免會忽略知識的系統性和完整性。為此，首先，要把握好任務的提出，注意從整體上統籌設計.使任務與任務之間、新舊知識之間產生聯系。其次，在一個單元或一個章節的學習之后，教師有必要弓I導學生對所學知識進行及時的總結歸納，以形成知識的系統性。這樣，在任務的實現過程中，學生才能不斷加深對舊知識的鞏固和理解，完成真正意義上的知識建構。

筆者經過教學實踐.認為“任務教學法”強調創新能力的培養與全面素質的提高，能夠發揮教師“主導”與學生“主體”作用，調動學生的積極性，培養學生的自學能力、創新精神和合作意識，而任務教學法作為機電類課程最直觀的教學方法，通過積極的探索，可取得較好的教學效果。

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作者簡介：李付君（1983—），男，工程碩士，講師，研究方向：機械制造及其自動化。

（作者單位：山東交通職業學院）