初中語文課堂教學中如何運用激勵性評價

新課程要求教師在教學中面向全體學生，突出學生的學習主體地位，倡導對學生進行發(fā)展性評價，以激發(fā)學生的積極性和提高自信心，“激勵性評價”就體現(xiàn)了這一要求。

激勵性評價是指在教學過程中，教師通過語言、情感和恰當?shù)慕虒W方式，不失時機地從不同角度給不同層次的學生以充分的肯定、鼓勵和贊揚，使學生在心理上獲得自新、自信和成功的體驗，激發(fā)學生學習動機，誘發(fā)其學習興趣，進而使學生積極主動學習的一種策略。

一、語文課堂的評價應情真意切

“感人心者，莫先乎情。”課文是作者“血管深處奔涌出來的生命情思，從骨髓宣泄出來的生之靈泉”，蘊涵著豐富的情感，具有豐厚的人文底蘊，與語文教學相適應的課堂教學評價也應做到情真意切、激情勃發(fā)。正如：羅素所說的“凡是教師缺乏愛的地方，無論品格還是智慧，都不能充分地或自由地發(fā)展。”同樣一個“好”，可以說得平淡如水，讓人有勉強之嫌，也可以說得激情滿懷，讓人感受到是你發(fā)自己內(nèi)心的贊賞。例如，兩年前我在上《說不盡的橋》綜合性學習活動課時，讓學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗填空“______的橋”，有的填“宏偉”，有的填“可愛”……正當我贊嘆于學生詞匯量豐富時，一位學生站起來說：“快樂的橋”。“快樂”這一與眾不同且賦予橋靈性的詞，著實讓我內(nèi)心充滿驚喜，我不自主地贊嘆這位令我驚喜的學生，動情地說：“多么有生命的橋啊！”對學生的特殊評價產(chǎn)生了特殊的結(jié)果，其他學生紛紛舉手，于是“幸福的橋、傷心的橋、調(diào)皮的橋……”紛至沓來。那位學生呢，臉上洋溢著幸福的微笑――本來上課如此美妙！真情的評價應該是發(fā)自內(nèi)心的對學生的尊重和賞識，有時也許是一個期待的眼神，一個會心的微笑，或親切地握手，或有力的大拇指，即使無聲，那也是勝似有聲。這樣的課堂評價發(fā)自肺腑，動人心魄，遠離虛偽與做作，就能喚起學生的傾情投入。

二、以學生為主體，激發(fā)學生的學習主動性

新課程改革下的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，學生是課堂的主角，因而，在教學中，教師應把自己定位為學生學習的服務者、組織者、促進者、啟發(fā)者、幫助者、激勵者，真正的把課堂還給學生，突出學生的主體地位，實現(xiàn)多元激勵性評價。如：在朗讀教學中，數(shù)名學生朗讀課文后，即可讓他們分別談談自己朗讀的效果如何、優(yōu)劣在哪里，再相互之間評一評誰讀得更好、好在哪里、還有哪些方面是需要改進的，然后再讓其他同學進一步的評議，最后教師做總結(jié)性歸納補充。學生在這種廣泛的交流中取長補短、學習他人、認識自我并不斷改進自我。再如，作文教學中進行的習作互評、互改、組內(nèi)評議、集體點評等都旨在以學生激勵為評價主體，通過學生互評互議，構(gòu)建各抒己見、張揚個性的和諧、民主的課堂氛圍，以達到激發(fā)學習的積極性和提高學生自信心的作用。

三、瞬時評價，適時發(fā)現(xiàn)，捕捉學生的閃光點

課堂口頭評價是一種瞬時評價，教師本人要抓住稍縱即逝的機會，及時地進行激勵性評價，還要引導學生也學習在評價時善于捕捉、把握時機，進行對話交流評價，促進師生、生生心靈溝通。

素質(zhì)教育要求小學語文教育應建立在“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”這一理念上。因此，課堂上的激勵性口頭評價要面向全體學生，在課堂教學中，針對學生的學習態(tài)度、學習習慣、學習方法、學習能力等進行激勵性口頭評價。更重要的一點，評價要承認學生個體的差異性，實施縱向評價。考察受教育者個體進步或退步及幅度，注意學生個體自身的發(fā)展狀況，有利于學生的自我評價反思，調(diào)整心態(tài)和評價行為，不斷進步。課堂上的評價語言不應只拘泥于一種形式，應該因人而異，因課而異，因時而異，因發(fā)生的情況而異，教師要有創(chuàng)造性的對學生進行評價，使被評價的學生都能得到學習成功的滿足，都能提高學習的興趣，都能更積極主動地投入學習，這就是課堂評價語言的魅力。

當學生在課堂上的語言有其閃光之處，如語言文字組織嚴謹，用詞恰當，語氣語調(diào)合理，儀態(tài)大方，思路清晰，有創(chuàng)新意識等情況出現(xiàn)時，教師給予真誠激勵。

四、多角度評價，給學生成功的體驗

每個孩子都希望得到教師和同學的激勵，特別是學困生對激勵評價的渴望更甚。行為科學實踐證明，一個人在沒有受到激勵的情況下，他的能力僅能發(fā)揮20%—30%，如果受到充分的激勵，能力就可能發(fā)揮80%—90%，以至更多。因此，教師在課堂上要想方設法激發(fā)學生的學習熱情，讓學生找到自尊，找回自信，使他們在充滿愛意的激勵中體驗成功，從而得到滿足、快樂、積極、穩(wěn)定的情緒，洋溢著創(chuàng)造的激情和進取的動力。“多元智能理論”也表明，人的智能是多方面的。所以，教師應從多個角度去激勵、評價學生，并且要引導學生在自我評價，同伴評價及對教師的評價時，都要從多個角度去評價。如果教師能從多個角度去看待學生，就會發(fā)現(xiàn)每一個學生身上都有許多閃光這處。而且教師還要引導學生也從多個角度去發(fā)現(xiàn)同伴的閃光之處，使課堂口頭評價在尊重、寬容和等待中進行，在欣賞、發(fā)現(xiàn)和激勵中進行，在和諧、主動和引導中進行……在今后的小學語文課堂中，要求老師放棄所謂的“師道尊嚴”的包袱，徹底轉(zhuǎn)變觀念，以朋友式的平等的身份，接受學生的評價，參與學生的評價并指導學生的評價。我們更提倡學生的自我評價、同伴之間的評價、學生對教師的評價占主導，通過評價促進學生的全面發(fā)展。做到“四多四少”，即“多一點賞識，少一點苛求;多一點表揚，少一點批評;多一點肯定，少一點否定;多一點信任，少一點懷疑。”

課堂教學離不開教師的評價，其中，肯定激勵性評價語言應是課堂評價語言的主流，這是由教育的特質(zhì)決定的。課堂上適時、靈活、有針對性地運用精湛的激勵性評價語言，能營造良好的教學氛圍，開啟學生的心智，陶冶學生的情操，讓學生體驗成功的喜悅，享受學習的樂趣，從而實現(xiàn)自由、和諧、全面的發(fā)展。