淺析大學美術教育素描基礎課的教改新模式

摘要：美術作為一門學科，卻越來越被邊緣化了，這其實是由于傳統教育思想的影響而一直沒有受到應有的重視。但是，美術的重要作用是不能被忽視，更不能被輕視的。美術，尤其是素描教學，不僅能夠提高學生的藝術審美修養，還能給學生打下良好的動手實踐能力。本文正是基于此點，首先分析目前大學美術教育中素描基礎教學存在的不足之處，再著重探討應對辦法，力求尋找美術教育的新出路，真正發揮美術學科應有的價值。

關鍵詞：大學美術;改革;創新模式

引言

大學美術教育是學科門類中不可缺少的重要部分。而素描教學又是美術教育中最為基礎的訓練。我們都知道，扎實的繪畫基礎是美術學習的必要條件，如果沒有深厚的繪畫功底，美術學習就將舉步維艱。素描基礎課作為大學美術教育的基礎課程之一，我們必須予以高度重視。我們要堅持從基礎課程訓練中，激發學生的創造力、擴大學生知識視野。但是，目前我國大學美術教育尚存一些缺陷，素描基礎課尤甚[1]。本文將以此為視角，以素描基礎課程為研究對象，試圖找到課程改革的新模式，具體分析如下所述。

一、大學美術素描課程的缺陷分析

（一）課程安排不合理

我國現在的很多美術專業課程安排是很不合理的，素描基礎課程時間分配少之又少，教師給予的重視不夠。教師是根據教學時間來對教學內容進行時間劃分的。從大多數美術專業或美術院校的課時安排來看，素描基礎課一般只有一年的時間，而且是作為教學中最基礎的部分存在的。但是換個角度來看，對于美術專業的學生而言，他們要在規定的有限時間內掌握素描技巧的精華，其難度是可想而知的。更何況，還有的學生對于新環境的適應能力不是很強，當他們尚處在適應學習和生活環境的階段，學習還沒有完全進入狀態的情況下，就要求全部掌握素描基礎知識，這樣的教學安排也是不合理的。退一步說，即便教師在規定時間內完成了教學任務，但是教學結果卻不盡如人意，很多學生無法真正領悟素描的真諦，這樣的教學就是沒有達到理想結果的。

（二）沒有因材施教

灌輸式教學，是我國長期占據首要地位的教學模式，素描基礎教學也不能幸免。美術教師大多都是按部就班，根據教學任務進行上課，這樣，課程內容和教學目標都相對單一，缺乏創新活力，同時，也沒有針對性。實際上，繪畫技法本身就具有多樣性的特點，教學模式盡可多樣化發展。但是，很多美術教師都缺乏這種意識，不會根據學生自身的特點和差異性進行針對性的教學[2]。眾所周知，素描基礎課中的畫法、手勢，不僅需要學生日積月累的長久時間的訓練，還需要有靈感的激發。那么，針對不同的學生，靈感激發的方式也是有區別的。

（三）缺乏創新活力

素描教學的主要內容一般是對人、物的觀察與刻畫，經過反復的、長時間的練習，而得到技巧的提升。一般而言，這種訓練方式能夠讓學生熟練掌握繪畫技巧，打好基本功。但是，我們依然需要反思這種教學模式。很多學生對此都有自己的想法，他們認為這種教學方式使得他們缺乏興趣，感到乏味，長期以來的單一的教學內容和教學方法，不能很好地激發學生的創造靈感。雖然有很多學生的素描作品看起來活靈活現、栩栩如生，但是細究起來，都是缺乏自身的創新元素的。造成這種結果的原因，正是美術教師不重視教學模式的創新，很大程度上受到理論式教學的桎梏。

二、大學美術素描課程的發展管窺

（一）美術教師應當進行“針對性教學”

在大學的美術課堂上，教師應當根據學生的特點進行針對性地教學，講究因材施教的方法。素描課作為一門基礎課程，其重要性是不言而喻的。學生對于課程知識的掌握程度，對于素描技法精華的學習質量的優劣，都與美術教師的教學方法息息相關。因此，大學美術教師應當在開課之前，就應該對學生的特點有一定程度的了解[3]。其次，對教學目標的設立可以分為小目標和大目標，近期目標和長遠目標相結合的方式，相輔相成，互相促進。值得一提的是，教師應當將理論知識和實踐訓練結合起來，一方面可以鞏固學生在高中時期學習到的繪畫理論，另一方面，用理論指導實踐，可以加深對理論知識的理解，激發學生新的思考，也許會有新的發現。對于理論知識的鞏固之后，教師還應當有意識地訓練學生的創新精神。在素描技巧的訓練中，教師可以開展引導式的教學，給予學生自由發揮的空間，在實際訓練中感悟素描的神奇之處。

（二）美術教師應當追求教學形式的多樣化

素描教學一直以來都是以“寫實”為基礎畫法的，這種真實，強調繪畫要表現事物真實的樣貌。因此，學生的美術作業中出現千篇一律的“復制品”是屢見不鮮的。這種繪畫技巧的訓練，不僅沒有表現出繪畫藝術應有的美感和創造性思維特征，還一味追求真實，喪失了對繪畫高深造詣的長遠追求。這對學生將來的發展前途是極為不利的[4]。高校美術教師應當清醒地意識到這一點，并且高度重視教學方法的多樣性，教學環節可以創新，不必拘于一格。在豐富教學形式的同時，又提高了學生的創造的積極性。

（三）美術教師應當實施差異性的教學

每一個學生都是一個獨立的個體，都有自己的思維模式和性格特點。美術教師應當根據學生的生理心理特點，實施差異性的教學，根據不同的學生，調整不同的教學方法。這也是新課改的要求，教師應當給予關注。比如，對于素描知識的理解，不同的學生一定會產生理解程度的不同，甚至偏差，因此，美術教師要調整教學方式，注重學生整體素質的提高，而不是只把教學任務的完成當成自己的目標。

三、小結

總而言之，大學美術素描基礎課需要在新課改的標準要求下，進行自身的調整與改革。我們要注重從以往傳統的教學模式中汲取有益的經驗教訓，而不是一味摒棄。同時，也要積極創新，發現問題，及時有效地解決問題。我們要給予素描基礎課足夠的重視，將其打造成一個針對性強、內容多樣化、充滿創新活力的課堂，提高學生的藝術素養和功底。

參考文獻：

[1]阿不都哈力力·吉力. 基礎素描課教學改革在高校美術教育中的應用分析[J]. 美術教育研究， 2017（1）：165-165.

[2]巴哈提·卡下旦別克. 對美術繪畫專業素描基礎課程的教學研究[J]. 美術教育研究， 2016（14）：126-126.

[3]于世偉. 高校美術基礎素描教與學的思考[J]. 美術教育研究， 2016（14）：124-124.

[4]邵靖劍. 淺談素描——論中學美術課堂素描教學的重要性[J]. 人生十六七， 2017（32）100-100.

作者簡介：

顧天辰 （1995—），男，漢族，籍貫：上海市，學歷：本科，單位：浙江財經大學。