初中物理教學(xué)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新實踐研究

摘要：初中物理教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生掌握物理知識為目標(biāo)，文章同樣以初中物理課程作為研究背景。將文章分為三部分展開分析。首先，文章簡單分析改良物理教學(xué)模式的必要性，點明創(chuàng)新實踐活動開展的根本含義。其次，文章對初中物理教學(xué)的現(xiàn)存問題進(jìn)行敘述，為創(chuàng)新實踐提供研究方向。最后，文章對具體的創(chuàng)新實踐方法進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：初中物理;教學(xué)模式;教學(xué)方法;創(chuàng)新實踐

引言：

初中階段，學(xué)生剛剛接觸物理知識，較難接受物理知識的抽象特性。針對此，初中物理教師必須不斷審視當(dāng)前所用教學(xué)方法，適當(dāng)優(yōu)化教學(xué)模式，為學(xué)生提供更加符合學(xué)生學(xué)習(xí)特征的教育方法。初中物理教學(xué)存在教師核心，缺少實踐教學(xué)等問題。部分教師為改良這類現(xiàn)狀，將使用創(chuàng)新思維改良課程結(jié)構(gòu)。

一、初中物理教學(xué)模式創(chuàng)新改良的必要性

（一）可為學(xué)生提供全新教學(xué)模式

初中生思維比較活躍，相比于傳統(tǒng)固定的教學(xué)模式，當(dāng)教師定期更換教學(xué)方法和教學(xué)模式時，學(xué)生的好奇心，以及活躍的學(xué)習(xí)需求，可被充分滿足。因此，當(dāng)班級內(nèi)教學(xué)氛圍相對沉悶時，一些教師將改良教法，為學(xué)生提供全新教學(xué)模式。調(diào)查研究可知，當(dāng)教師創(chuàng)新教學(xué)模式后，學(xué)生在課堂內(nèi)的注意力集中時間也將持續(xù)提升。

（二）可充分調(diào)動學(xué)生參與積極性

初中階段內(nèi)，各科的學(xué)習(xí)難度不斷增加，尤其物理科目的難度較大，多數(shù)學(xué)生在短期內(nèi)無法理解物理知識時，課堂參與積極性將逐漸下降。而部分教師為避免學(xué)生對課堂失去興趣，會盡量優(yōu)化教法，利用新教法迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。情境教學(xué)法和任務(wù)教學(xué)法等教法，都需要學(xué)生在活躍狀態(tài)下參與。部分初中生存在表達(dá)和表現(xiàn)的欲望，當(dāng)教師為學(xué)生提供表現(xiàn)機(jī)會時，班級內(nèi)學(xué)生的課堂參與積極性都將被有效調(diào)動。

（三）可實現(xiàn)針對性教學(xué)

教師創(chuàng)新改良教法的過程中，必須考慮班級內(nèi)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，以及不同學(xué)生的能力限度。在調(diào)查和分析期間，物理教師將對班級內(nèi)學(xué)生產(chǎn)生全新的印象，在設(shè)定教法過程中，不同的教法形式，可面向不同學(xué)生。教師教學(xué)目標(biāo)中，包含因材施教這一概念。傳統(tǒng)教學(xué)模式作用下，教師很難真正做到因材施教。但在創(chuàng)新實踐過程中，教師可不斷試驗和優(yōu)化因材施教這一理念，真正做到針對性教學(xué)，全方位提升每位學(xué)生的物理知識掌握程度。

二、初中物理教學(xué)模式現(xiàn)存問題概述

（一）教師地位過高，學(xué)生主動性較差

部分初中物理課堂內(nèi)，因?qū)W生初期接觸到物理知識，物理教師為保證學(xué)習(xí)質(zhì)量，會在課堂環(huán)境中占據(jù)絕對的主導(dǎo)者地位。學(xué)生在課堂中需要跟隨教師思路學(xué)習(xí)，教師要求學(xué)生記錄筆記，學(xué)生才可動筆。其他時間內(nèi)，學(xué)生必須跟隨教師思路和語言，按照預(yù)定步驟參與學(xué)習(xí)。該方法可在某種程度上，有效管理課內(nèi)紀(jì)律。但真正的物理知識應(yīng)用能力，以學(xué)生個人的主觀思想作為驅(qū)動力。當(dāng)教師克制學(xué)生自由發(fā)揮，學(xué)生將無法真正掌握物理知識，學(xué)習(xí)主動性也將無法成型。

（二）學(xué)生未養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，過于依賴教師

部分教師在布置課后作業(yè)時，常以課后習(xí)題或練習(xí)冊作為作業(yè)的取材方向。課本作業(yè)能夠檢驗學(xué)生物理學(xué)習(xí)質(zhì)量，但無法鍛煉學(xué)生實用能力。同時，學(xué)生在完成作業(yè)期間，可憑借教輔材料獲取到正確的答案信息。實際上，教師無法保證學(xué)生是否自主完成作業(yè)。實際調(diào)查可知，明顯有部分學(xué)生在完成作業(yè)期間，采用抄襲或亂寫的方式應(yīng)付任務(wù)。因此，該教法作用下，學(xué)生很難養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，課堂中也會過分依賴教師，無法進(jìn)行獨立思考。

（三）缺乏物理實踐知識

雖然在初中階段，學(xué)生接觸到的物理知識屬于基礎(chǔ)知識。但本著培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)，教師有必要培養(yǎng)學(xué)生實踐能力。而實際上，多數(shù)初中物理教師，僅在課堂中教授理論知識，并未刻意培養(yǎng)學(xué)生的物理實踐能力。即使開展實驗教學(xué)，也僅以教師操作為主，或在課堂中播放實驗視頻，學(xué)生無法積攢專業(yè)的實驗經(jīng)驗。

三、初中物理教學(xué)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新實踐方法

（一）優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，將學(xué)生作為核心成員

教師可優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變將教師作為課堂核心的模式。教師應(yīng)提升學(xué)生在物理課堂內(nèi)的地位，要求學(xué)生在每堂課開始前，進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)空間內(nèi)預(yù)習(xí)知識，或直接利用課本和教輔資料預(yù)習(xí)物理知識。教師可在課堂開始的初期階段，檢驗學(xué)生預(yù)習(xí)質(zhì)量，務(wù)必令學(xué)生養(yǎng)成課下預(yù)習(xí)的習(xí)慣。此舉一方面可提升學(xué)生課堂地位，令教師僅充當(dāng)提問者身份，減少理論講解時間。另一方面，學(xué)生預(yù)期能力將不斷提升。

（二）尊重學(xué)生個性，配置均衡學(xué)習(xí)小組

教師可徹底改良傳統(tǒng)教學(xué)模式，傳統(tǒng)模式中，學(xué)生以個人為單位，所有學(xué)習(xí)行為均為自主完成。新模式可使用團(tuán)隊協(xié)作形式，即在每學(xué)期內(nèi)，教師需要按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以及學(xué)生的個性思維，將班級內(nèi)學(xué)生進(jìn)行分類。分類過程中，教師需要將具有動手能力，和物理理論知識理解能力較強(qiáng)的學(xué)生，安排到同一組內(nèi)，盡可能保證各個小組之間能力均衡。完成分組后，教師可將學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)布至班級內(nèi)，各個小組以競爭形式為主開展學(xué)習(xí)活動。教師可進(jìn)一步降低自身領(lǐng)導(dǎo)者地位，但需要為學(xué)生詳細(xì)解釋基礎(chǔ)知識，學(xué)生建立印象后，再將學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體。

（三）升級課堂趣味性，使用實驗教學(xué)法

教師可盡量在新教學(xué)模式內(nèi)，加入簡單的物理實驗。許多偏生活化的物理實驗難度較低，不存在過大的危險性。因此，教師可先為學(xué)生演示一些簡單的物理實驗，再要求學(xué)生以小組形式為主，編排和試驗與該堂課知識點相關(guān)的物理實驗。學(xué)生在研究和動手的過程中，可充分積累實踐經(jīng)驗。

四、結(jié)語

綜上，文章以初中物理為主，對教學(xué)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新實踐，進(jìn)行了簡單的研究分析。望文中內(nèi)容，可為初中物理教學(xué)人員，提供一些教學(xué)創(chuàng)新改良方面的參考素材。

參考文獻(xiàn)：

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[2]畢先紅. 淺議初中物理教學(xué)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新[J]. 學(xué)周刊，2018（22）：85-86.

作者簡介：

李建運（1959-），男，學(xué)歷：大專，職稱：中學(xué)高級，單位：陜西省西鄉(xiāng)縣堰口鎮(zhèn)古城九年制學(xué)校，研究方向：初中物理。