小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效性探究

摘要：小學(xué)教育中語文是教學(xué)重中之重，而在語文教學(xué)中課堂朗讀又是不可缺少的，被列為小學(xué)語文重要教學(xué)任務(wù)之一，對開始學(xué)習(xí)語文有重要幫助，是語文學(xué)習(xí)第一課。但是，在目前小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)中，小學(xué)語文課堂教學(xué)中的朗讀存在許多問題，這些問題使課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率得到了影響。因此，小學(xué)語文教師既要解決朗讀教學(xué)中目前存在的問題，還必須提高朗讀教學(xué)的效性和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文課堂;課堂朗讀教學(xué);有效性

小學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該通過多種途徑，特別是針對語言類的學(xué)習(xí)，多讀多寫多聽也是十分有必要。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，小學(xué)時期是成長和發(fā)展的好時期，而朗讀教學(xué)對小學(xué)生情操和語言表達(dá)能力培養(yǎng)有重要幫助。朗讀教學(xué)還把知識和實際生活結(jié)合在一起。基于朗讀教學(xué)這種作用，教師一定要把教學(xué)有效性提高，完成有效教學(xué)。

一、小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)難以實現(xiàn)的原因

（一）傳統(tǒng)課堂朗讀教學(xué)理念阻礙

語文教師往往只在意教學(xué)成果，而忽略學(xué)生學(xué)習(xí)過程。試圖用傳統(tǒng)教育方式和理念對小學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，使得語文教學(xué)事半功倍，無法提高學(xué)習(xí)積極性和樂趣，對學(xué)生成長和發(fā)展有很大的負(fù)面影響。教師覺得朗讀對提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績沒有作用，所以語文朗讀只是流于形式，被教師草草完成立刻進(jìn)入了下一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。即使在這一環(huán)節(jié)，形式上的教學(xué)也使得課堂氣氛沉悶，學(xué)生對此毫無興趣。可見，許多語文老師對課堂朗讀教學(xué)有錯誤的理解和認(rèn)知。

（二）語文教師對自身課堂定位不準(zhǔn)確

語文教師在語文課堂教學(xué)中不能自覺的開展課堂朗讀，學(xué)生得不到相應(yīng)的平臺，參與朗讀的積極性就大打折扣。許多教師把朗讀課堂上成教師領(lǐng)讀、學(xué)生跟讀的課堂，認(rèn)為完成了教學(xué)目標(biāo)。但是真正的課堂朗讀應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體性，教師對自己要定位合理，不能把控整個課堂，要學(xué)會放手，讓學(xué)生們?nèi)プ鯷1]。

（三）課堂朗讀教學(xué)中采用單一模式

學(xué)生語言實踐的關(guān)鍵方法和手段是課堂朗讀，是連接學(xué)生和文學(xué)的橋梁，學(xué)生可以從中體會到文字的魅力。但是，在目前情況下，課堂朗讀教學(xué)沒有多樣化的形式，這種灌輸式的教學(xué)對實現(xiàn)課堂朗讀教學(xué)目標(biāo)是無多大用處的。學(xué)生沒有自己體驗和思考的機(jī)會和舞臺，無利于學(xué)生的成長。

（四）語文教師的朗讀專業(yè)性不高

教師是課堂的領(lǐng)導(dǎo)者和指導(dǎo)者，而語文教師在朗讀課上有著無可取代的地位。所以說，教師的專業(yè)性對朗讀課堂教學(xué)效果有很大影響，但是，許多的語文教師缺乏朗誦教學(xué)的經(jīng)驗，專業(yè)性低下，難以實現(xiàn)朗讀教學(xué)目標(biāo)，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力也沒有幫助。所以在教育改革背景下，教師若想教好學(xué)生就必需要不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，通過多種方法來豐富自己的教學(xué)能力和經(jīng)驗，才能夠滿足新課標(biāo)下的教學(xué)目標(biāo)。

二、提高語文課堂朗讀教學(xué)的有效性的對策和方法

（一）采取針對性教學(xué)

提高小學(xué)語文課堂朗誦教學(xué)的效率，教師應(yīng)該要知道，每個學(xué)生都是不同的，學(xué)生之間是有差異的。因此，教師要采取分層教學(xué)的方式。好的課堂教學(xué)目標(biāo)是必不可少的，教師在課堂朗讀教學(xué)中必須明確教學(xué)目標(biāo)，掌握宗旨，提高學(xué)生朗讀的正確率。俗話說“興趣是學(xué)生最好的老師”，教師要學(xué)會從學(xué)生的興趣入手開展朗讀教學(xué)，并且采用多種教學(xué)方式，提高學(xué)生對朗讀的樂趣。教師要用自己的方法引導(dǎo)學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)中去，把自己多年的教育經(jīng)驗和朗讀學(xué)習(xí)方法分享給學(xué)生，使他們獲得更多的技巧[2]。目前，新課標(biāo)時代背景下，因才施教，能夠教會學(xué)生更多東西，因為使用這種方法的教師會把學(xué)生學(xué)習(xí)和實際情況相結(jié)合，對朗讀課堂教學(xué)要制定合理的方案，計劃性的開展教學(xué)。最重要的是，教師要把開展朗讀教學(xué)和新課標(biāo)要求相結(jié)合，結(jié)合學(xué)情滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，做利于學(xué)生成長和發(fā)展的事情，努力提高朗讀課堂的有效性。

（二）明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體

新課標(biāo)要求學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，同樣在語文課堂朗讀教學(xué)中，學(xué)生也必須在主體位置上。因此，提高小學(xué)語文課堂朗讀教育有效性就要讓學(xué)生有參與有獲得。教師要領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生去合理的質(zhì)疑，提出相應(yīng)問題，并讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對朗讀的興趣。于此同時，教師也可以合理的提出問題，但是問題也要帶著趣味性，提高學(xué)生興趣，并且結(jié)合小學(xué)生階段的身心發(fā)展規(guī)律。多種教學(xué)方式的采用可以提高有效性。例如，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，對教師所提出的問題可以小組合作討論，對朗讀也可以用戲劇表演方式，每個小組成員都參與進(jìn)來，還可以深入體會文字感情以及魅力，良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍對提高語文課堂朗讀教學(xué)的有效性十分有利。小學(xué)階段是一個特殊的階段，小學(xué)生對世界的認(rèn)識還處在形成中，教師要利用學(xué)生此階段好奇心重的個性特點(diǎn)，“對一本書的理解一百個人有一百看法”所以要鼓勵學(xué)生說出自的想法，使他們認(rèn)識到自己是教育實踐的主體[3]。

（三）改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式

對于文本來說，要想對其內(nèi)容和感情有所領(lǐng)悟就必須要仔仔細(xì)細(xì)進(jìn)行朗讀體會，事實上，對文本的第一次朗讀對于學(xué)生理解文章主旨和理解主要感情基調(diào)有十分重要作用。所以在對文本進(jìn)行初讀時候，需要教師對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)去理解重點(diǎn)字詞。朗讀次數(shù)同樣十分重要，長篇至少要誦讀五六遍，短篇也至少要三四遍。最后要達(dá)到學(xué)生與朗讀材料產(chǎn)生共鳴。“創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂”這句話對小學(xué)語文課堂教學(xué)同樣有作用。教師必須對教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)性。

結(jié)語：

提高教學(xué)的有效性，需要教師采取針對性教學(xué)，對自身在課堂教學(xué)定位要準(zhǔn)確，明確學(xué)生才是教育教學(xué)課堂中的主體，創(chuàng)造性的改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，還要提高學(xué)生積極性。讓學(xué)生感受到朗讀的興趣，愛上朗讀。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡中成. 朗讀抒發(fā)，從小提升——小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效性探究[J]. 課外語文， 2017（16）：97-97.

[2]潘兆森. 小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)的設(shè)置與具體方法闡釋[J]. 新課程（小學(xué)）， 2017（5）.