項目課程與實踐的未來發展趨勢

摘要：目前，室內設計專業人才在我國需求量極大。項目課程體系的構建培養出了能夠快速適應行業發展需要，掌握室內設計技能的人才，傳統教學模式已無法適應時代的發展要求。在這樣的社會環境下，怎樣培養適合社會發展的專業人才成為當前亟待解決的問題，本文基于黑龍江東方學院校級核心課程別墅室內設計，探討項目課程與實踐的未來發展趨勢。旨在為推動室內設計專業教學的良好發展提供研究方向。

關鍵詞：室內設計教學; 項目工作室;未來發展

現今，家居市場發展日趨成熟，庫存房、精裝房裝修產值持續攀升。在這樣的行業發展大背景下，市場對于家居設計師的需求也極為龐大與迫切。但現下地方高校重理論輕技能、輕實踐的模式產出的人才難以達到業內用人標準。在新的形勢下，地方高校有必要調整室內設計教育的方式、方法如專業教學方式主要參照學術型的藝術院校，未能探索新的教學模式，同時也存在培養目標不明確的問題，對社會了解脫節，從而造成培養出來的學生不適應社會需求。室內設計教育所涉及的體系較為龐雜，項目式教學模式的引進從很大程度上緩解了室內設計課程改革的進程，是一套行之有效的教學方法。

1. 項目式教學的內涵

項目式教學顧名思義就是基于項目的教學，老師分配任務后，學生根據任務和個人的能力，通過小組的形式完成既定任務，充分的體現了“學中做，做中學，做中做”的教學模式，在此過程中，可以鍛煉學生的創新能力和團隊協作能力，更好的讓學生掌握技能。

2.傳統《別墅室內設計》課程教學存在問題分析

傳統《別墅室內設計》課程的內容主要以知識陳述為主，按知識規律進行排列，由室內設計概論、室內設計空間調整與布局、室內設計造型設計、室內色彩照明材料設計、室內陳設與配套設計、室內設計風格樣式等內容組成，教學內容與實際工作聯系不大，教學上以講授為主要方式對學生進行理論知識的傳授。

3.《別墅室內設計》項目課程的構建

項目教學是一種教與學互動的模式，是師生通過共同實施一個完整的“項 目”工作而進行的教學活動，是以行動為導向，以實際工作項目為載體，把專業 理論知識、專業技能、工作過程知識、勞動組織要素、職業素養規范等內容整合 而成的、以能力為本位、以學生為主體的教學模式在仿真工作情境中成模擬工作 項目，有效地提高學生綜合職業能力。

《別墅室內設計》課程項目應從室內設計真實工作中獲取，分離出較具代表性的工作項目，一改原課程以知識規律排序的教學內容，按實際工作內容推出《別墅室內設計》教學內容，圍繞一個個相對獨立的方案設計工作項目，整合及綜合運用各相關學科知識，由小到大、從易到難排列，重構《別墅室內設計》課程。

4.《別墅室內設計》項口課程“項目”的開發

項目教學的“工作項目”來源于真實工作，應是行業中具有代表性的工作項目。選取正確的“工作項目”是教學成功的前提條件。選取了合適的“工作項目”后，還需對其進行學習化處理，把工作結構轉換為學習結構，依照工作邏輯順序制定教學邏輯順序，模擬工作情境創設學習情境，形成一個與“工作項目”一一對應的集專業理論知識、專業技能、工作過程知識、勞動組織要素、職業素養規范等為一體的“學習項目”。在“居住空間”教學中，選取“樣板房室內設計”為“工作項目”，該項目具有發展前景好、就業趨勢明顯、可行性強、遷移性強的特點。

5.《別墅室內設計》項目教學實施的探索實踐

由實際工作內容導引出學習內容。收集資料，進行初步方案設計，進行一次提案，與業主溝通、修改、完善初步方案設計，二次提案、定案繪制設計圖紙。由此導出學習內容為：學生接受、分析、理解設計任務書，參觀樣板房和材料市場，小組討論、與教師交流確定設計風格，進行草圖方案設計，上臺講解其方案，再次與教師交流修改，繪制設計正圖。

由實際工作要求確定學習目標。在實際工作中，要求職業人必須按照公司規章制度與行業規范，根據業主要求在有限時間內高效率地協作或獨立完成設計工作，并向業主展示設計成果。在學習過程中，學生雖已掌握一些知識和技能，但并未具備作為職業人所需的各種能力。

①知識目標。掌握別墅居住空間室內設計的設計原理、基本要素及空間特點，會閱讀和分析設計任務書。

②操作目標。學會繪制居住空間室內平、天、立面圖、效果圖;學會闡述自己的設計思路，展示設計成果。

③學會學習目標。能多渠道收集與學習內容相關的學習資料。

④學會工作目標。根據設計要求，進行創意，合理設計，繪制圖紙，掌握居住空間室內設計的工作流程知識和工作方法知識。

⑤職業素養目標。在學習過程中，嚴格按照任務書要求，與組員進行良好合作和技術交流。

6.結合學生實際情況，由實際工作成果檢驗方式轉化為教學評價方式。實際工作中，成果檢驗方式是多方位的、開放性的，涵蓋有設計師的自檢、設計總監的設計審核、縱向配合工種的可行性審核、業主的偏好等，這決定了應從多角度考慮評價方式，不能只看結果，而應把過程評價與終結評價相結合，量化評價與質性評價相結合，學生評價與教師評價相結合的動態的、多樣化的、多元化的

評價方式。評價表主要由學生評價和教師評價兩大部分組成，其內容主要包括：任務書理解、收集整理資料、創意、平面功能布局、立面造型、天花造型、圖面效果、設計說明、口頭表達能力、團隊協作能力等涉及到知識、技能、創新能力、情感、態度、意識、合作等多方面的評價。

在項目教學實施過程中，學生被角色化，體會到自己在學習中的主體地位，學習興趣明顯提高，由原來的被動學習變為主動學習。在與學生的交談中不難發現，學生在教師引導下有計劃地完成了整個項目，從中獲得較大的成就感和喜悅，自信心也有了很大程度的提高。實踐證明，《室內設計》課程教學中采用項目教學能夠達到“以就業為導向，以能力為本位”的基本方針政策的，是符合社會需求人才能力的構成的，是符合目前學生學習基礎現狀的。在以后的實踐探索路上，我們將進一步開拓、完善《別墅室內設計》項目課程，達到更好的教學效果。