醫(yī)學(xué)高職高專大班英語個性化創(chuàng)新教學(xué)研究報告

【摘要】" 大班英語教學(xué)是我國很多高等院校的主要授課模式。但是大班課堂教學(xué)的種種弊端也成為了影響英語教學(xué)效果的主要因素。文章通過研究醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校——柳州醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校的英語教學(xué)現(xiàn)狀，依據(jù)相關(guān)教育理論，提出了醫(yī)學(xué)高職高專大班英語個性化創(chuàng)新教學(xué)的初步設(shè)想：按學(xué)期分兩個階段實施常規(guī)教學(xué)和個性化教學(xué)，從而改善大班英語教學(xué)中存在的弊端。

關(guān)鍵詞：大班英語教學(xué) ;個性化教學(xué); 醫(yī)學(xué)高職高專

一、引言

由于經(jīng)濟的發(fā)展和社會需求，高校不斷擴招，造成了教師的嚴(yán)重不足，為了滿足教學(xué)需求，很多高校通過擴大班級規(guī)模來暫時緩解師資不足的局面。這在很大程度上給大學(xué)英語教學(xué)帶來嚴(yán)重的沖擊，影響到英語教學(xué)質(zhì)量的提高，同時也帶來很多負(fù)面影響，比如：學(xué)生容易開小差，紀(jì)律性差，大多數(shù)老師會有焦慮和不安之感，無法及時全面地與學(xué)生進行交流等等。而對于英語教學(xué)而言，語言的運用具有創(chuàng)造性和個體特性。個體存在著差異性。每個教育者自身也有著千千萬萬的差異，表現(xiàn)在教育觀念、教育方法等各方面。因此從客觀存在來講，教育是不能無視更不能抹殺個體差異的，承認(rèn)差異是發(fā)展個體的前提，也是教育的前提。因此在目前大班英語教學(xué)模式下，個性化教學(xué)既有其實施的理論依據(jù)又有其發(fā)展的現(xiàn)實意義，順應(yīng)當(dāng)今社會人才培養(yǎng)的需要。

二、實施大班英語教學(xué)的理論依據(jù)

“個性化教學(xué)”的英文是“individualized teaching”， 崔晗認(rèn)為有以下內(nèi)涵的教學(xué)：（1）教學(xué)活動針對一個既定的教學(xué)目的，即教學(xué)在于最充分地發(fā)展每個學(xué)生的個性與個別性;（2）學(xué)生在個性化教學(xué)中可以充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)自主性，充分考慮學(xué)生的興趣，意愿，與需要;（3）在培養(yǎng)目標(biāo)一致的情況下，可以有變通的教學(xué)形式、方法等，可以運用個別的、小組的和集體的形式，它不同于“個別教學(xué)”（tutorial instruction），它的實質(zhì)是使教師和學(xué)校管理者嘗試采用適合學(xué)生的教學(xué)，使他們在個性、社會性、和學(xué)術(shù)性等方面的成長超過傳統(tǒng)的非個性化教學(xué)。（《大學(xué)英語大班個性化教學(xué)模式研究》Value Engineering 2011年19期P271）

醫(yī)學(xué)高職高專大班英語個性化教學(xué)研究：在醫(yī)學(xué)高職高專大班英語教學(xué)中，從教的角度來說，教師在主動積極的思維和情感活動中，從自己的興趣，和學(xué)生的需要出發(fā)，多角度，多層面，多元化，有創(chuàng)意地解讀教學(xué)內(nèi)容，拓展思維空間，充分挖掘教學(xué)資源，形成教者獨特的教學(xué)思路和教學(xué)創(chuàng)意，以達到課堂教學(xué)設(shè)計的最大收益，使教學(xué)有效果，有效率。從學(xué)的角度來講，學(xué)生按照自己的興趣和需要來進行有選擇性地學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)：即每個學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中表現(xiàn)出與他人不同學(xué)習(xí)特色，如在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)手段、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略等方面充分體現(xiàn)個人的特色和特長。通過學(xué)習(xí)引發(fā)個性化生活感應(yīng)，觸動個性化思維的過程，產(chǎn)生個性化心靈振憾，濺起個性化聯(lián)想啟迪。其基本特征就是學(xué)生的自主性。

三、研究方法及實施步驟

在準(zhǔn)備階段，課題組召開集中研討活動，布置研究任務(wù)，主要通過文獻收集和問卷調(diào)查方法進行具體分工，學(xué)習(xí)、研討如何探究現(xiàn)行的英語課堂教學(xué)策略，使之適應(yīng)《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》及素質(zhì)教育的要求。試驗階段，堅持“以學(xué)生的發(fā)展為本”為宗旨，通過案例分析、觀察，開展實驗研究，努力探索適合學(xué)生個性身心發(fā)展需要的學(xué)習(xí)習(xí)慣。張揚學(xué)生的個性，為培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力的提升尋找有意義的途徑。使英語課堂教學(xué)切實向轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式、提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平轉(zhuǎn)型。最后收集整理實驗資料，對實驗數(shù)據(jù)進行定性、定量分析，撰寫課題實驗研究報告、經(jīng)驗總結(jié)，并宣傳、推廣研究成果。

四、研究結(jié)果與分析

首先經(jīng)過第一階段的常規(guī)大班教學(xué)，課題組成員對參與實踐的學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平、動機及第一階段英語教學(xué)的模式及效果的滿意度有了一定的了解：學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣是有的只是因為班級人數(shù)太多，很難跟老師進行互動和交流，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣逐漸減弱，這也為第二階段的個性化教學(xué)模式奠定了基礎(chǔ)。第二階段，課題組成員將教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)兩方面結(jié)合在一起開展個性化教學(xué)。教師方面，從教學(xué)設(shè)計，教學(xué)方式，教學(xué)模式到教學(xué)評價融入自己的個性，做到教學(xué)的多元化和個性化，真正實現(xiàn)個性化教學(xué)。學(xué)生方面，從學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)策略以及對學(xué)生的評價，都努力做到因材施教，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生找到最適合自己的學(xué)習(xí)方法。對學(xué)生個體差異采用了不同的評價標(biāo)準(zhǔn)：為每個學(xué)生評出自信，評出自尊，評出學(xué)習(xí)和發(fā)展的動力。同時課題組成員為了能進一步提高學(xué)生的英語水平，也開展了不少英語課外活動作為課堂教學(xué)的重要補充和延伸。

五、結(jié)論

以上研究結(jié)果與分析表明，醫(yī)學(xué)高職高專大班英語個性化創(chuàng)新教學(xué)有其可行性，也確實有利于解決目前大班英語教學(xué)中存在的一些問題：有利于提高教師的自身綜合素質(zhì)，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的潛能。個性化的評價標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生更加地自信，豐富的課外拓展課堂，拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的途徑，讓我們醫(yī)學(xué)生能掌握一定的醫(yī)學(xué)英語，更好地完成高職高專英語的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻

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