如何有效實現初中思想品德教學貼近學生生活

摘 要：初中政治課程的生活化教學主要體現在四個方面：第一是初中政治教師要及時更新生活化教學觀念，把生活化教學與課堂教學密切聯系起來，提高教學效果；第二是要通過打破偽生活化的樊籬，貼近學生生活來創建生活化教學情境來開展初中政治教學；第三是立足于學生思維發展需要，通過生活化教學來重建初中政治課堂教學體系；第四是發揮本土資源，立足鄉情開展生活化教學實踐。

關鍵詞：生活化教學；初中政治；運用

隨著初中政治課程改革的進一步深化，政治課程不僅重視學生道德修養的提高，更重視學生法治思想的培養，因而課程名稱變為《道德與法治》。從某種意義上這也反映出新時代的特征之一———依法治國的強化，換言之中學思想品德課程更貼近學生的生活與發展需要，因此生活化教學是初中政治教學最重要也是最根本的教學方法之一。但在現實生活中，由于對政治課程的認識不到位、傳統教育觀念的根深蒂固、社會功利思潮影響等原因，中學政治教學尤其是初中政治教學對生活化教學的運用不足。筆者認為，生活化教學是初中政治課程本質的體現，無論是從教學內容的設計角度，還是從為學生發展的服務角度，初中政治教學都必須重視生活化教學。為此，筆者結合自身教學經驗，從教學觀念更新、教學情境創設、課堂教學過程、政治教學實踐等四方面，來論述生活化教學在初中政治教學的運用。

一、初中政治教學要更新教學觀念，把生活化理念引入到課堂教學

在生活化教學中，初中政治教學要面臨諸多的觀念更新。首先要按教學內容、教學編排原則來看，初中政治教學要確立學生為主體、學生生活經驗為素材的生活化理念，通過生活化理念來重新梳理、構建初中政治教學的內容體系。由于教材發展的滯后性，初中政治的教學內容與實際社會的發展還存在一定的差距，初中政治教師必須用時代的素材來重構教學內容與教學體系，才能使生活化理念深入人心，受到學生的歡迎。如《親情之愛》教學內容中，由于當下很多初中生是獨生子女，他們對家庭、兄弟姐妹之情的生活經驗與教材的內容有一定的差距。這就需要初中政治教師深入到學生家庭中，深刻去了解學生對親情的感覺與經驗，并結合學生的感受來重構教學內容，才能使生活化理念貼近學生實際，讓學生感同身受。其次是師生經驗代溝導致生活化理念有差異，學生對教師的生活化理念不認同。由于時代的變化，在初中政治教學中師生之間的代溝往往成為了生活化理念的攔路虎：政治教師的生活經驗特別是老教師的生活經驗往往用在21世紀出生的學生身上不起作用，這實際上是信息化社會發展的后果之一。當下初中生都是信息化下成長起來的學生，他們對父輩的生活通過信息化手段獲得后，對此體驗與感悟不深，因而不認同教師生活經驗的生活化構建。如在《青春時光》里，教師的生活經驗往往是對早戀有采取一票否決的態度，對初中生的青春萌動情感沒有細化，更別論理解他（她）們從小就接受社會情愛影視作品的情感認知。因此，在教學過程中通過A、B、C等某某人早戀的不良后果開展生活化教學，學生一聽直接就會用幼稚這樣的話語進行評價，生活化理念根本無法在教學中得到體現。除此之外，生活化理念還要結合具體的素材進行分析，才能使初中政治教學更具有說服力，從而引導學生接受生活化教學，提高政治教學效果。

二、初中政治教學要破除偽生活化，立足學情創設生活化教學情境

打破舊有觀念，用生活化理念滲透到初中政治教學中，是生活化教學的第一步，而更重要的還在于運用過程。在運用過程中，初中政治生活化教學首要創設生活化教學情境，通過引學生入境，把生活化理念與生活實際結合起來，最終實現教學目標。但值得注意的是，初中政治教學創設生活化教學情境要警惕偽生活化。所謂偽生活化，主要表現在兩個方面：第一是生活化素材不符合學生的生活實際，或跨越了學生的生活實際。如在《消費者的權益》中，很多教師稍不注意就創設成人購物維權的生活化教學情境。這其實對于學生來說，即使司空見慣但也不符合生活化教學的要求，不利于學生對教學內容的理解。而是應該從學生購物的習慣、購物的行為等來創設生活化教學情境。第二是創設的生活化教學情境，偏離了初中學生的生活特征。

三、初中政治教學要重建教學體系，立足思維發展構建生活化教學

把生活化教學引入到初中政治教學，就要通過生活化教學與教學要素密切聯系，并契合學生思維發展來重建政治教學體系，使學生在教學理論框架內更有興趣、更有成效地學習政治內容。重建教學體系，是由于初中政治教學采用城市生活、普遍素材等來編寫教學，對初中生具有普遍的意義。但從生活化教學的角度來看，這并不是生活化教學最佳的切入點，只有把學生的實際生活素材嵌入到教學中，并以此來開展教學，才能實現符合學生身心發展與思維發展的生活化教學。

參考文獻

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（作者單位：江蘇省南通市啟東市陳兆民中學）