淺談創設情境教學法在小學語文教學中的應用

摘 要：創設情境教學法是教師在實際上課過程中，通過不同的手段，將教學知識融入到一定的情境中進行再現，或者對教學知識進行模擬你，引導學生學習這些知識的方法。將其應用于小學語文教學中，有利于激發學生對語文的學習興趣，提高教學質量。本文對創設情境教學法在小學語文教學中的作用進行分析，并就其應用策略進行探討。

關鍵詞：創設情境教學法；小學語文教學；應用

在小學語文教學中，根據教學內容和教學需要，結合學生的學習情況，適當的創設情境，有利于調動學生的學習積極性，促使學生在課堂上高效的學習。所以，在實際的教學中，教師應對創設情境教學法進行合理的運用，以促進學生的進步。

一、創設情境教學法在小學語文教學中的作用

（一）創設情境教學法

在小學語文教學中采用創設情境教學法，是教師根據教學內容、教學目標，以及學生的學習需求等，采用不同的手段，對教學知識進行模擬，或者將教學知識重現于一定的情境中，以吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣的方法。創設情境教學法在小學語文教學中的應用，可為學生提供生動有趣的學習情境，引導學生更加深入的理解課文內容，從而提高學生在課堂上的學習效率。這種教學方法鼓勵教師將課文的情境進行還原，讓學生置身于情境中，從而加深學生對教學知識的理解。

（二）作用分析

在小學語文教學中引入創設情境教學法，有助于提高學生的欣賞能力，調動學生的學習熱情。比如，在《富饒的西沙群島》的教學中，教師可將多媒體利用起來創設情境，播放一段對西沙群島進行簡介的短視頻，讓學生先從視頻中去感受西沙群島的富饒體現在哪里。在對課文進行分析的過程中，結合一些圖片，可讓學生感受到西沙群島景色的美麗。如“主要島嶼有永興島、珊瑚島...熱帶資源豐富，盛產魚類、鳥類、海參、海龜等...”，這時的多媒體可以呈現島嶼中的這些豐富資源，以激發學生繼續了解西沙群島的欲望。在教師按照海島、海灘、海里、海底的順序對文章進行講解的過程中，教師也可以通過多媒體呈現具有針對性的圖片或者動畫，這樣能夠幫助學生更加直觀的認識文章中所描述的畫面，從而提高課堂教學有效性。

二、創設情境教學法在小學語文教學中的應用

（一）通過創設情境觸發學生的情感

小學生在語文學習過程中，不僅要多積累語文知識，還要注重體會語文課文中所包含的一些思想情感，領會文章的內涵，從而提升小學生的語文素養。并且，通過創設情境的方式，讓學生在情境中去體會作者的思想情感，有利于學生對課文進行更深層次的把握。比如，在《我們的民族小學》的教學中，教師可以借助多媒體創設以下情境：在flash動畫中有來自五個名族的小朋友，這些小朋友分別對自己的民族進行簡單的介紹。如景頗族的小朋友介紹說：“我們景頗族人民風純樸、直爽，是一個驍勇的民族，我們從小就和大人一起上山打獵，肩背挎包、腰掛長刀、肩扛銅槍炮，十分威武...”。傣族的小朋友介紹說：“我們的民族擁有悠久的歷史，傣語屬于漢藏語系壯侗語族壯傣語支。傣族有旱傣、水傣、花腰傣之分，不同的裝飾代表著其支系的服飾文化...”先將學生對不同民族的好奇心激發出來，再對文章進行講解，能夠使學生感受到中國是一個由許多少數民族組成的大家庭，而不同民族的學生在同一所學校中能夠成為好朋友，緊密的團結在一起的精神，還能使學生感受到我國豐富的民族精神。

（二）通過創設情境引發學生的思考

在小學語文教學中采用情境教學法，教師通過創設一些與課文有關的情境，將學生的求知欲望激發出來，引導學生對相關的問題進行討論，能夠促進學生的思考，使學生在思考問題的過程中更加深入的理解課文。比如，在《爬天都峰》的教學中，教師先在多媒體上從不同的角度展示天都峰，筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來的，一個小孩站在天都峰的的腳下，抬頭望著這么高的山，臉上顯露出為難的神色。然后，教師提出問題：同學們爬過山嗎？能談一談你爬山時的感覺嗎？接下來，教師再對課文進行講解，讓學生討論在爬上天都峰以后，“我”和老爺爺為什么會互相致謝？爸爸為什么說這以老一小真有意思？通過討論這些問題，能夠幫助學生從全文的角度去深入分析課文，還能使學生理解文章所要表達的主旨內涵。

（三）通過創設情境引導學生角色扮演

在小學語文課文中，很多文章都會涉及到一些人物的介紹，作者往往會通過這些人物來表達自己的想法和情感。所以，在實際的教學過程中，教師可以通過創設情境的方式，逐步引導學生進行角色扮演，使學生能夠從中去領悟作者的情感。比如，在上述《爬天都峰》這篇課文的教學中，對于“我”和老爺爺一起爬天都峰的過程，我們可以采用設置情景的方式讓學生身臨其境，并且，教師可通過動畫的方式來呈現整個場景，這樣可以使整篇課文的內容更加直觀、形象。同時，為更好的讓學生體會“我”與老爺爺在爬山過程中的體會，教師可在播放完動畫以后，讓學生對兩者的對話進行模擬。如“小朋友，你也來爬天都峰？”“老爺爺，您也來爬天都峰？”“對，咱們一起爬吧”。學生通過自己說出這些對話，才能體會到“我”與老爺爺不怕困難、勇于攀登的精神。而其中的“也”字，還能表明雙方互相羨慕、敬佩的心理。到最后爬上天都峰的時候，“我”與老爺爺互相致謝，可以看出是“我”爬山的勇氣使老爺爺增添了勇氣，老爺爺爬山的勇氣又使“我”增強了爬山的信心。通過角色扮演，學生對文章的理解會更加深入。

結束語：

綜上所述，創設情境教學法是一種新型的教學模式，其在小學語文教學中的合理應用，能夠提高學生的語文學習效率，達到更好的教學質量。所以，在實際的小學語文教學過程中，教師可通過創設情境觸發學生的情感、引發學生的思考，并引導學生進行角色扮演，從而充分發揮創設情境教學法的作用，促進學生語文綜合素養的提升。

參考文獻

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（作者電話：廣西南寧市上林縣三里鎮中心學校長塘教學點）