強化小學數學關鍵知識點的策略

摘 要：如何提高學生自主學習能力一直是教育教學中的難點，在小學數學教學中發現，學生們無法對其中的關鍵知識點進行鞏固。因此教師們在不斷的更新教育理念，本文就實踐操作加強關鍵知識點、小組合作強化知識點、及時鞏固及設計情境等幾個方面，探討如何尋找到更加有效的教學理念讓學生自主學習能力不斷加強。

關鍵詞：小學數學；關鍵知識點；強化策略

針對現如今中國教育方面而言，教師們都在不斷的尋求新的教學理念，從而讓學生們都能夠對知識有一個更加全面的學習與鞏固。無論是教學理念還是教學方式，都得到了很大程度的改變，尤其是針對數學科目而言，需讓學生們及時的尋找到其中的不足，對新舊知識一同鞏固。

一、什么是EEPO及其類型

1.什么是EEPO？

EEPO指的是有效教育，它是通過學生之間合作參與二者來實現的。是由我國教育部孟照彬教授創辦，其教學方法成為了我國教師組織學生學習、駕馭課堂教學及教學效果評估構建了穩定的理論支撐，能夠指導老師有效的教育教學。

“EEPO—有效教育”應用技術便捷被教師普遍接受，尤其年輕的教師更容易接受。主要是在傳統的教學模式基礎上創新，同時符合我國新課改理念，主要強調教師在課堂教學上的宏觀調控，老師與學生、學生與學生之間互動的實效性，教師對課堂有限資源的充分利用，對學生個性張揚及小組合作的注重培養。

2.小組合作操作幾種類型

（1）小組構建

教師在組建小組之前，需對所有學生的綜合能力進行全面考評。讓每個學生都能主動參與到小組討論中來。

（2）合作要求

小組的每個人都要相互學會聆聽對方的意見、關注對方的想法、尊重對方的講話，這些都是在平時的訓練過程之中，需要養成的習慣。

（3）關注邊緣人物

在小組學習中需特別關注在平時學習中的邊緣人物。這部分人主要指的就是因為各種原因而沒有主動參與到團隊的合作之中，獨自一人游走在學習之外。還有小部分與其他的參與者看起來沒有差別，但在交流中，并沒有全身心的真正投入進來，而這部分的學生也往往會被教師忽略。

（4）成果展示

小組向教師及其他學生匯報成果是檢驗學生團隊學習的效果，小組活動合作成功和失敗最后的方法。教師首先需給予學生充足的時間總結自己學習收獲，和大家一同分享學習成果。教師也可通過學生的匯報，了解學生對于新知識的掌握程度從而再確定下一步的教學方式。

二、實踐操作，讓學生“實踐之中學”加強關鍵知識點

在EEPO的組合方式課程上，核心要素是“想”，關鍵問題是“做”。經過實踐活動操作，能夠讓學生得到大量課外知識，與此同時也激發出學生們的求知欲，提高了自主學習的能力。

比如在人教版五年級（下）的《長方體的表面積》一課中，首先應該讓學生在上課之前用自己準備的長方體道具標注六個面，再接著展開長方體每個面，引導學生觀察思考：“每個面的面積和長方體的長、寬、高、之間的關系？哪幾個面的面積是相等的？如何算出長方體的表面積比較簡單快捷？”在學生自主學習過程中，有部分學生會自己把長方體的幾個面剪開，然后算每個面的面積，再由重疊法探究出：長方體每個相對的面的面積是相等的，上（下）面的面積為長×寬，前（后）的面積為長×高，左（右）的面積為寬×高；接著推斷出來長方體表面積為（長×寬+寬×高+寬×高）×2。在學生們匯報成果中發現，以往數學能力很差的學生也可以在實踐操作之中理解到長方體表面積的推導。因為這一節數學課，懂得了讓學生們利用實踐操作與學習相結合，學生們更容易接受，也更容易學懂。這樣的教學方式相比學生死記硬背更容易鞏固，也更能夠輕易接受。

三、合作互助，全面沖擊與強化重點知識

在小組之間的合作交流中，最有效的學習方法就是EEPO有效教育。因為在小組學習之中，能夠互相交流，也能夠創造一個自由平等的學習氛圍，讓學生處在一個活躍的狀態之下，展示出思維的交流，讓學生不同的性格得到不同的發展。在課堂互動之中，單元組之間合作學習互動，每個人有各自的角度，交流，強攻關鍵點。在這部分達到后，教師需盡快調整教學方案，講在最關鍵的地方。

比如人教版五年級數學（上）《平行四邊形的面積》復習中，教師出了一道開放性隨堂題：“同學們畫出一個總面積24平方cm、底和高不同的平行四邊形。”首先組織每六個人為一組討論，組長分工，每個組員在固定時間內畫出自己認為的方案，再設計一個方案，小組之間交流相互之間的成果。然后讓學生在小組內發表意見，分別提出不同的畫法，如此小組之間的方案就得到增加。在最后再設計讓小組與小組之間進行想法交流，讓學生之間交流更加密切活躍，讓學生之間選出最佳設計，進一步讓學生們理解平行四邊形的面積公式：S=ah。在課堂中組織大家在小組內交流學習，體現出“學習與生活”相結合的教學理念[1]。

四、及時鞏固，讓重點知識點的強化次數更進一步

通過平常課堂中練習鞏固學生所學的知識，從而加深學生們對已學知識的理解，且及時對學習中不足的地方及時補充。在對練習題進行教學中，通常的做法是：每次上完課，都會留下一部分練習給學生，讓學生們能夠進行加深鞏固且在之后進行及時的批改，尋找問題。假如發現部分知識有全班學生的三分之一以上沒有掌握及理解，那么就會安排復習課程，進行再一次的復習講解，讓全班至少90%以上的學生掌握且理解；每次一個單元講解完，都會讓學生們自行梳理這個單元重點知識，且整理出來，在班級進行講解，在利用部分典型練習題針對性強化加鞏固，將學過的知識能夠進行系統化消化，讓學過的知識能夠在學生腦海中形成完整的知識框架，能夠讓單元知識完全過關，讓關鍵性的知識點再次得到上升。

五、設計情景，將生活知識運用到關鍵知識點中強化

教師需要設計條件，重點關注學生們的生活經驗及已經得到的知識點，自主學習加上理解數學，需要善于將學生在課堂上學到的數學知識與方法運用到生活中，這樣不僅加深了學生對課堂知識的理解能力，同時又會讓學生能夠切身感受到生活之中到處都是數學，從而在內心感受到數學在生活與社會中的關鍵性與價值所在。

結束語

在給學生們傳授知識的時候，一直在不斷的尋找更新的教學理念，其意義在于能夠將復雜的知識簡單化，且結合生活實際，把數學結合到現實中來，讓學生們更好理解數學的重要性及樂趣所在。

參考文獻

[1]沈曉慧.淺析小學數學教學中強化關鍵知識點的有效方法[J].教育界：綜合教育研究，2017（8）：74-75.

（作者單位：興寧區五塘鎮中心學校）