珍視游戲的獨(dú)特價(jià)值，打造水鄉(xiāng)真游戲

摘 要：游戲點(diǎn)亮童年，《指南》中指出幼兒園要“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”因?yàn)橛螒蚴怯變旱奶煨裕殡S幼兒成長，簡單地說：“游戲反映發(fā)展，游戲鞏固發(fā)展，游戲促進(jìn)發(fā)展”。本文從溫州游戲、安吉游戲、打造水鄉(xiāng)真游戲三方面進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；溫州游戲；安吉游戲

一、溫州游戲特點(diǎn)分析

變單一模式為多元整合。材料的多元整合讓玩法變得更有創(chuàng)意。以往在游戲中，教師都會(huì)鼓勵(lì)孩子一物多玩，但是受 游戲主題的限制，幼兒對(duì)單一的材料想出了一兩種玩法之后，沒有游戲情節(jié)的延伸、沒有游戲內(nèi) 容的添加；幼兒玩了一會(huì)兒就會(huì)說“我不想玩了”“我玩累了”等；投放的游戲材料往往達(dá)不到 預(yù)期的效果還會(huì)使幼兒產(chǎn)生排斥玩游戲的念頭。現(xiàn)在在游戲中，我們基于幼兒游戲的需求來投放 材料，建立低結(jié)構(gòu)材料“超市”，鼓勵(lì)幼兒自主選擇材料，自行設(shè)計(jì)材料的玩法，想玩什么就拿 什么，想怎么玩就怎么玩；孩子的主動(dòng)性強(qiáng)了，他們會(huì)根據(jù)自己游戲進(jìn)展的需求來增加材料，教 師也會(huì)給予適時(shí)的支持，助推幼兒游戲的進(jìn)展。游戲的區(qū)域整合讓內(nèi)容變得更有生機(jī)。以往在游戲中，哪些游戲適合在室內(nèi)玩，哪些游戲適 合在室外玩；哪個(gè)區(qū)域是玩表演游戲的；哪個(gè)區(qū)域是玩建構(gòu)游戲的；每一個(gè)區(qū)域都有幾個(gè)人等等，都由教師說了算，幼兒只要按照教師的安排參與游戲就可以。我們打破了游戲區(qū)域的界限，去牌、去人數(shù)，將室內(nèi)游戲與室外游戲進(jìn)行了融合，將游戲類型進(jìn)行融合；幼兒根據(jù)游戲主題的需要?jiǎng)?分區(qū)域，布置游戲場景。游戲區(qū)域的整合，把一個(gè)完整的游戲世界重新交給了孩子。游戲是幼兒最適宜的學(xué)習(xí)方式，游戲也是幼兒最喜歡的工作。但是，在自主游戲?qū)嵤┲校處熆偸遣桓曳攀帧Ｆ鋵?shí)，幼兒是游戲的主人，他們是有能力的學(xué)習(xí)者；學(xué)習(xí)最主要的呈現(xiàn)方式就是話語的表達(dá)，那么如何讓幼兒在游戲中行使自己的話語權(quán)？通過研究，我們發(fā)現(xiàn)，討論能讓幼兒在游戲中學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)思考，實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)為我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。討論讓孩子學(xué)會(huì)表達(dá)。我們從傾聽孩子的想法入手，在游戲前組織孩子討論，傾聽孩子對(duì)材料的玩法和使用規(guī)則的表述，傾聽孩子對(duì)游戲主題的確定，傾聽孩子對(duì)游戲規(guī)則的制定；在游戲后組織孩子討論，傾聽孩子在游戲過程中發(fā)現(xiàn)了什么問題，又是通過怎樣的方式來解決問題的；在與同伴、教師的討論中及時(shí)梳理經(jīng)驗(yàn)，為下一次游戲做好鋪墊。這一過程中，幼兒是主動(dòng)的，他們會(huì)根據(jù)自己的需求適時(shí)制定、改變游戲規(guī)則、情節(jié)，讓游戲變得更加自主、自由。抓住討論的互動(dòng)點(diǎn)，讓孩子學(xué)會(huì)思考。以往教師總是從成人的視角來講述幼兒在干什么，發(fā)生了什么事情，再依據(jù)自己的判斷來告知幼兒接下來玩游戲的時(shí)候該注意些什么。

二、安吉游戲特點(diǎn)分析

“安吉游戲”是浙江省安吉縣幼兒園游戲教育的簡稱，它突破傳統(tǒng)幼教模式，將游戲的主動(dòng)權(quán)還給兒童，其本質(zhì)是 回歸兒童、回歸教育本義的一場幼教革命。有人將“安吉游 戲”稱為中國的“瑞吉?dú)W”不是沒有道理的，“安吉游戲”將本 土課程資源開發(fā)融入到幼兒的日常生活中，將游戲與教學(xué)融合、將主動(dòng)權(quán)還給幼兒、將幼兒放歸到自然的環(huán)境中真正 落實(shí)了幼兒的主體地位。將幼兒放歸到自然中，并不是把幼 兒放出幼兒園，而是在幼兒園中創(chuàng)設(shè)類自然的情景，比如安 吉游戲?qū)h(huán)境分為：戶外游戲區(qū)、走廊游戲區(qū)、班級(jí)游戲區(qū)。并特別重視戶外游戲區(qū)的建設(shè)，其中建有沙水區(qū)、建構(gòu)區(qū)、運(yùn)動(dòng)區(qū)、農(nóng)耕區(qū)、野戰(zhàn)區(qū)等。環(huán)境的改革帶來了活動(dòng)模式變 革、教學(xué)形式改變乃至教師的“兒童觀”“游戲觀”都隨之變 化。“安吉游戲”將口號(hào)“讓幼兒像幼兒那樣學(xué)習(xí)與發(fā)展”成 為了現(xiàn)實(shí)，幼兒是真幼兒，游戲是真游戲。從“安吉游戲”的模式中，我們可以看出，幼兒成為了主 體并擁有絕對(duì)的自主權(quán)，教師則“放權(quán)”給幼兒，并要求“管 住嘴和手”（不干預(yù)）“、睜大眼和豎起耳”（觀察），[3]從傳統(tǒng)的 上課模式轉(zhuǎn)而提供材料、創(chuàng)設(shè)環(huán)境、觀察幼兒和在分享環(huán)節(jié) 進(jìn)行評(píng)價(jià)等內(nèi)容。這對(duì)教師而言，其要求從顯性轉(zhuǎn)為了隱 形，看似什么都不做，其實(shí)要求比之以前更高了。“安吉游戲”模式中，幼兒教師從講臺(tái)走下來，走進(jìn)幼兒 的自主游戲中，改“上課”為“觀察”，這是大家最為“叫好”的 一點(diǎn)。但幼兒教師的觀察能力、觀察水平的高低卻直接影響 幼兒的學(xué)習(xí)效果。安吉游戲的特色是創(chuàng)設(shè)豐富的游戲環(huán)境，保證充分的游戲時(shí)間，提供廣泛的游戲空間，讓孩子自發(fā)、自主、協(xié)作想象、開發(fā)創(chuàng)建游戲，享受真實(shí)游戲帶來的快樂。

三、結(jié)合溫州和安吉游戲優(yōu)點(diǎn)的發(fā)展思路----打造水鄉(xiāng)真游戲

更新教育觀念，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，明確方向。改革，就要從觀念上先著手。要把游戲的空間還回給孩子，放手、相信、支持孩子是我們首要變革的事，不要做“看”好孩子、“教好”孩子的老師，而是要做一個(gè)“善于放手，善于觀察”型的老師，因此我們將會(huì)帶領(lǐng)全體教師一起學(xué)習(xí)、思考，更新教育觀念，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，明確方向：我們要做真游戲，要帶著思考認(rèn)真地、扎實(shí)地開展；我們要開展孩子真正需要的、真正能夠促進(jìn)孩子發(fā)展的游戲；我們要做孩子的“觀察者”、“支持者”，充分尊重孩子的天性；我們要相信孩子的能力，真正了解孩子的需求，大膽創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)的教育觀念。

結(jié)合本園實(shí)際，對(duì)室內(nèi)和戶外場地重新進(jìn)行合理性的設(shè)置。挖掘本土資源，凸顯園本特色。東涌是個(gè)水鄉(xiāng)，我們充分利用幼兒園的區(qū)域優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化園區(qū)布局，著力打造具有水鄉(xiāng)特色的幼兒園。我園把建設(shè)嶺南校園文化作為重要的教育資源，一樓的“水鄉(xiāng)印象”、二樓的“水鄉(xiāng)風(fēng)情街”、三樓的“水墨飄香”等特色教育長廊，巧妙地融入水鄉(xiāng)元素，營造出濃濃的水鄉(xiāng)風(fēng)情。另外在戶外的打造上，我們也重新進(jìn)行合理性的設(shè)置。注重細(xì)節(jié)，資源使用最大化。我園的戶外場地寬敞，資源充足，但仍然存在有一些地方還未被開發(fā)利用起來。于是，我們預(yù)設(shè)在原有的10個(gè)戶外區(qū)域（走跑、平衡、鉆爬、蹦跳、投擲、球類、繩類、沙水、騎行、綜合區(qū)）的基礎(chǔ)上，更大化的合理利用戶外的場地資源，充分的運(yùn)用到一些被忽略的場地：如小水池、大樹、高墻等容易被忽略的場地，將寬敞的戶外場地資源更大化的合理利用起來。打破戶外環(huán)境只突顯體育領(lǐng)域的單一性，融入五大領(lǐng)域，豐富孩子的戶外“真游戲”。我們將在打造戶外大型建構(gòu)區(qū)，戶外涂鴉美工區(qū)，戶外娃娃家，戶外音樂區(qū)，野外挑戰(zhàn)區(qū)，趣味沙水區(qū)。此次學(xué)習(xí)培訓(xùn)，內(nèi)容豐富，既給了我們思想上的碰撞，又為我們下一步開展園內(nèi)的工作指明了方向。“水鄉(xiāng)真游戲”的藍(lán)圖正在描繪。相信在我們的共同努力之下，我們也可以打造具有東涌特色的水鄉(xiāng)真游戲時(shí)代，做真正讓孩子喜歡、真正能夠促進(jìn)孩子發(fā)展的游戲。

參考文獻(xiàn)

[1] 代亞梅.對(duì)安吉游戲的理性思考[J].幼兒教育研究，2016（1）.

[2] 王振宇.“安吉游戲”的價(jià)值在于回歸與引領(lǐng)[N].中國教育報(bào)，2016，11.

（作者單位：廣州市南沙區(qū)東涌鎮(zhèn)中心幼兒園）