實踐教學做合一，提高物理課堂情趣

在高中物理教學過程中，我們總聽到一些老師的抱怨：“很簡單的內容，自己在課堂里也已經口干舌燥，費盡心機地講透了，可有些學生就是聽不懂，甚至是剛講過的內容、例題、學生轉眼就不知所云?，F在的學生素質越來越差，也越來越難教了，越來越不懂得如何教了?！备咧形锢砝蠋熡X得課難上，學生更覺得難學。教與學出現了雙方的困惑，甚至有的激化成為了課堂的矛盾。

在20多年的教學過程中，我認為，物理課堂教學的效果，關鍵是喚起學生的課堂參與意識，把學生的注意力引導到教學目標的實施上來，使學生的思維盡快達到最佳狀態，課學教學的情境設計起著重要的作用。把老師的教變成做，把學生的學變成做，讓教與學雙邊的配合，使教學做合一完整的結合。這是陶行知教育思想的核心。陶行知說：“教育只有通過生活才能產生作用并真正成為教育”。所以物理課堂的情趣化可以把生活與教學聯系起來，切實促進課堂教學做合一，是加強學生實踐能力推進素質教育的必要途徑。

一、課堂導入情趣化，是教學做合一的必要前提

我們對某件事情懷有越濃厚的興趣，就會以越強的欲望去求知。所以寓樂于學，創設物理課堂的導入情趣，是非常必要的。一節課，從老師帶著笑容走進教室的第一步，就應該是有意識的一種情趣導入。老師有著笑容，學生也有笑容，學生的喜悅性情就得到激發，就為這堂課的活躍氣氛做了基礎。有的老師板著臉孔，學生都畏懼他，這種畏懼帶進課堂，就阻礙了學生對求知興奮的產生，也讓課堂變成孤寡乏味。課堂沒有效率那是難免的了。所以設法引起學生的興味，在課堂中根據教學的內容，引入趣味的物理現象，是非常有必要的事。這需要教師善于結合教學內容，捕捉生活中充滿趣味的現象，創造和諧、愉快的課堂教學氛圍，去激發學生的學習興趣，讓學生在課堂伊始就興趣盎然，促使學生去追求知識、探索知識的奧秘。例如在我在講授《牛頓第一定律》中的“慣性”內容時，惟妙惟肖地模仿《三國演義》中的“關羽智勝張飛”這一段評書：“……關羽能將整整一捆稻草遠遠地扔過了河，而張飛竟然連一根稻草都扔不遠……”從而將學生自然而然地引入到輕松愉悅的教學氛圍中，使學生在笑聲中陷入了思考。教師通過別開生面的課堂導入環節，不僅增長了學生的生活知識，而且很好地喚起了學生的學習興趣，為本課堂教學做合一的有效學習打下了良好的基礎。

二、教學內容情趣化，是教學做合一的有機結合

教學做合一有兩種涵義：一是方法；二是生活的說明。在方法方面，它主張教的法子根據學的法子；學的法子根據做的法子。不然，便要學非所用，用非所學了，這樣就失去了學習興趣和知識的體驗。在又一方面，它是生活的說明，在做上教的是先生；在做上學的是學生。從先生對學生的關系說，做便是教；從學生對先生的關系說，做便是學。先生拿做來教，乃是真教；學生拿做來學，乃是實學。不在做上用工夫，教不成教；學也不成學。一個活動對事說是做，對己產是學，對人說是教。隨著新課程改革的不斷推進，如何讓學生熱愛物理，成為擺在教師面前的一個亟待解決的問題。如果教師在教學過程中的教學內容單調、教學方式單一，那么，即使課堂導入環節很成功，學生在課堂上仍然會精神不夠集中，或者當學到具有一定難度的物理知識時產生畏難緒緒而喪失積極性。鑒于此，教師在整個物理課堂教學過程中，應提高物理課堂教學的趣味性，以啟發和保持學生對于物理學科的濃厚興趣。首先，教師要提升自身的教學能力。教師的教學能力包括專業知識水準、語言表達能力等綜合素質。比如，我在帶領學生學習“單擺”這一節內容時，設計了幾個由淺入深的連貫性的物理實驗，幫助學生通過動手實驗觀察現象過程得出最后結論。一是我在每張桌子上都放有一副沒有安裝的單擺，先讓他們觀察線、小球，提醒他們思考線的“輕、細、不可伸縮”；二是讓他們動手把單擺安裝起來，再提醒他們怎么樣綁好懸點；三是讓他們試把單擺擺動起來，觀察擺球的運動情況，提醒他們觀察擺角大小不同觀察到的擺動有什么不同？要不要在一定的角度內讓它擺動？三是能讓它來回往復擺動的回復力是什么？有的學生提出是“繩子的拉力和重力的合力來提供”，此時就讓學生抓住在最低點時候的受力分析，讓學生明白了不是繩子拉力和重力的合力來提供回復力。四是讓他們動手測單擺的周期，分別研究單擺周期跟什么因素有關？最后讓他們得到跟質量無關、跟振幅無關的結論。再通過系統總結解釋，把本節課的主要問題都在學生動手的興趣之中得到了解決。這樣，真實的情景搬進課堂，把教材中缺少情趣氣息的題材演成了學生感興趣的、活生生的真實體驗，使學生積極主動地投入學習生活中，真正實現了教學做合一，提高了課堂教學效率。讓學生發現物理就在自己身邊，從而提高學生用物理思想來看待實際問題的能力。

三、課后練習情趣化，是教學做合一的有效提升

物理來源于生活，現實生活中無處不存在物理。高中物理學科的知識已經是具有比較廣泛性，教學要緊密聯系學生的生活實際，捕捉生活中的物理問題，以培養學生的學習興趣。在新教材的教學中就更注重這一點。因此在物理教學中，應把物理知識與生活、學習、活動有機地結合起來，通過收集資料、動手操作、合作討論等活動，讓學生真正感受到物理在生活中無處不在，獲得探索物理的體驗，提高利用物理解決實際問題的能力。在課后，除了必要的書寫練習外，我非常注重他們把課堂的知識延伸到課外的動手實踐體驗中去，不斷的提高他們物理學科的情趣。例如：在教學《單擺》課后，我讓他們回到家里，觀察自家的擺鐘，思考：擺鐘走慢了是什么原因？走快了是什么原因？該如何調整？不但讓他們在下節課說出這些現象，還要用文字寫成簡單的知識解釋，進行全班交流、評比。這樣的課后實踐活動練習，不僅促使了他們的“手腦”并用，有助于學生對物理知識的理解，更培養了學生多方面的意志和品質，比單單書寫書本的練習強了千萬倍。

我們日常生活的每一天都要用到物理，物理與“生活”同在，生活中的物理更有情趣。因此，我們在教學過程中既要忠實于教材，又要不拘泥于教材，要把教材內容和生活中的“活教材”結合起來，讓枯燥的文字物理變成有情趣的物理，使學生真正領悟物理來源于生活，又服務于生活，更能從生活中提升物理。如果能做到這樣，物理教學的困惑與矛盾就迎刃而解。

（作者單位：廣西百色中學）