關于“活動式教學”提高計算機應用基礎教學質量的思考

摘 要：本文就“活動式教學”在中職計算機應用基礎“excel電子表格處理軟件應用”課程的具體單元教學為例，倡導教師應從中職生的心理出發，設計適合中職生、能帶來情感體驗的教學方式，從而提高課堂的趣味性，加強中職生的學習興趣，激發中職生學習主動性，最終提高教學的有效性。

關鍵詞：活動式教學；excel電子表格；if函數嵌套；教學效果有效性

計算機應用基礎作為一門公共基礎課程，不僅要求學生掌握基本的操作技能，還需要承擔提升學生綜合職業能力與素養的職責。所以，本課程的教學效果有效性顯得尤為重要。在目前計算機應用基礎課程的教學中，采用常規的講授式教學雖然是學習間接經驗最快捷的方式，但并不是最適合中職生的一種方式，學生在學習過程中缺乏感受，因此學生學的快忘的快，并未將所學內化于心。為了加強學生的學習興趣，讓學生樂于學習，并保持學習效果，勢必嘗試一些更有效的教學方法。教育不應該僅僅是灌輸和訓練的工具，它應該是發展認知的手段，讓學生積極參與和體驗，使得每個學生對知識本身有了更多的情感體驗，可以增強課堂氛圍的活躍度，也讓教學效果更為持久。

筆者在計算機應用基礎的具體教學中，嘗試了“活動式教學”。

一、什么是“活動式教學”

所謂“活動”，就是學生自主參加的，以學生的內在需求和認知規律為基礎，全面發展與終身發展為目的，開展的有序有效的主體實踐活動。而“活動式教學”就是指以學生的學習興趣和內在需要為基礎，以活動為主線，以學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐為基本特征，以促進學生整體素質全面提高為目的的一種新型教學形式。

二、“活動式教學”在課堂中的運用

下面就以“if函數嵌套”的教學內容為例談談我在這次教學過程中活動式教學的運用。課程共分成6個部分。

1.課前布置活動任務：情商測試。這個測試共有33道題，每道題根據題意選擇一個答案，課前收集學生完成的測試并將每個人的答案錄入到excel電子表格中。這是同學們比較感興趣的活動。每個同學都積極的參加測試，參與到此活動中。

2.復習，使用“if”函數，完成“情商測試”第1～5題。

課堂教學開始，先發放課程任務書。任務如下：①復習：根據“情商測試”的得分規則，使用“if函數”先計算第1～5題的情商分。②講解并示范：使用2層if函數嵌套完成第6～15題情商分，同理完成第16～25題情商分。③自主探究學習：使用多層if函數嵌套完成第26～33題情商分。④使用sum函數計算情商總分。

在復習環節，根據“情商測試”的得分規則，1～5題選擇“是”得0分，選擇“否”得5分。由于學生已經學習過“if”函數的使用，完成速度較快，在大家完成后以搶答的形式復習“if函數”的2個要點：書寫規則，三個參數的含義。并板書出“if函數”的判斷流程圖，為進一步學習if函數嵌套作準備。

3.合作探究學習1：使用“if函數嵌套”，完成“情商測試”第6～15題及16～25題：

在合作探究學習中，以學生為主體，體現學生主動探索、主動思考、主動實踐的能力。讓學生分組合作，根據第6～15題的得分規則“選擇‘A’得6分，選擇‘B’得3分，選擇‘C’得0分”在上題的流程圖上做修改，完成本題的流程圖。

教師給出2層“if函數嵌套”的書寫規則：

=if（條件1，滿足的答案，if（條件2，滿足的答案，不滿足的答案））

讓學生自主完成使用“if函數嵌套”計算“情商測試”第6～15題及16～25題的情商得分。

4.合作探究學習2：使用“if函數嵌套”，完成“情商測試”第26～33題：

讓學生通過小組討論回答第“26～33”題得分規則描述的“選擇‘A’得1分，選擇‘B’得2分，選擇‘C’得3分，選擇‘D’得4分”，那么使用“if函數嵌套”至少需要幾層嵌套。

讓學生自主完成“情商測試”第26～33題的情商得分。

5.鞏固知識：①、計算每個同學自己的情商得分。②、布置課后練習題“成績報告單”。要求采用if嵌套，當期末成績>=85分時獎勵兩顆星☆☆，>=60時獎勵一顆星☆，<60沒有☆，使用if函數計算完成后的答案如下圖所示（部分顯示）：

6.課堂小結

在本次活動式課堂中，以課前準備的“情商測試”活動為主線，讓所有學生參與進來，激發學生的學習興趣，在課堂教學過程中，利用分組繪制流程圖的小組活動激發學生主動探索、主動思考、主動實踐的能力，讓學生自主完成知識的學習，并在第二次合作探究學習過程中，通過小組討論問題進一步深刻認識 “if函數嵌套”知識點的內涵，使知識點的掌握更為牢固與持久。

三、活動式教學的反饋

在本次授課中，由于真實活動帶來的情感體驗，學生的學習興趣濃厚，也由于學習過程的主體是學生，充分激發了學生的學習主動性，學習效果更為持久。意大利教育家蒙臺梭利說過這樣一句話：“我聽見我會忘記，我看了我會記得，我做了才會理解。”所謂百聞不如一見，但即使百見，也不如自己親自做一做。所以“花點心思，想點花樣”，讓同學們在課堂上看一看，動一動顯得重要且有效。與常規講授式教學相比，學生作為活動的主體，體現了學習的主動性和更大的參與度，變被動學習為主動學習，在活動中，知識的掌握也更牢固。

事實證明在職業教育教學中只有適合學生的、學生樂于接受的教學才是好的教學方式，而教師積極的探索與驗證，得出更好的方案，將推動課堂教學的有效性。

參考文獻

[1]劉巍.淺談中職計算機教學中學生創新能力的培養[J].教師.2011（23）

[2]林添錦.主題活動式教學在高中信息技術教學中的實踐與思考 [J].考試周刊.2015（a3）

[3]李俊.主題活動式教學在高中信息技術課程中的應用實踐[J].新課程（下）.2017（9）

（作者單位：武漢儀表電子學校）