閱讀教學的韻味

一堂優秀的語文閱讀教學課，必須有韻味，才能激發學生的學習興趣，啟迪學生的智慧，陶冶學生的情操，使之獲得認知的樂趣、探索的樂趣，從而提高教學的效益。那么，如何體現閱讀教學的韻味呢？我認為應該注意以下幾個方面。

就教學心理而言，體現一個“趣”字。

心理學家告訴我們，對活動濃厚的興趣能支配一個人將其注意力全部集中于活動本身。在教學中，學生的學習興趣一旦被引發出來，將極大地有益于教學。因此教師要善于運用靈巧的創意激發學生的學習興趣：或直接演示導入情境，或幽默風趣妙語解頤，或巧設懸念扣人心弦……

換題激趣。“換題”就是“改換題目”。改換題目對學生來說是一個小小的挑戰，這個挑戰能讓課堂搖曳多（生）姿，能讓學生思維的火花飛舞四濺。如給《樹葉都是綠色的嗎》換個題目。“林巧稚”“注重實踐的林巧稚”“婦產科醫生林巧稚”“一堂生物課的影響” ……學生的智慧在飛濺。我追問：你改的題目好還是原題好？為什么？由此學生在濃厚的興趣中不但掌握了本文的主要內容而且明白了問句作為題目的好處。

變序激趣。變序激趣就是不按照課文敘述的順序來教學，而是采用靈活的方法切入教學。如：《小珊迪》一文，篇幅不長，卻很感人，寫小珊迪為生活所迫，在賣火柴去兌換零錢時，不幸被馬車壓斷了雙腿。小珊迪在傷勢嚴重，生命垂危的情況下，還派弟弟把剩余的零錢送給“我”，表現了他誠實善良的好品質。我運用“變序式”的教法，激發學生的興趣，先從末段入手剖析課文。因為，本段集中表達了作者對小珊迪不幸命運的同情，美好品質的贊揚，也是全文的總結。我這樣做，會給學生造成懸念，從而激發他們學對全課文的興趣，急切地想探知小珊迪的哪件事是作者這么深受感動，小珊迪的哪些品質打動著人們的心，為更好地挖掘和理解課文的中心思想打下基礎。

繪圖激趣。在閱讀教學中恰如其分地加入繪畫環節，既讓學生興味盎然又對課文理解起到事半功倍的效果。《觀潮》一課中“江面很平靜，越往東越寬。”這句看似普通的句子，卻很重要。讓學生畫畫錢塘江出海口的特殊地形，對分析錢塘江大潮的成因有重要的作用，對學生理解錢塘江大潮為什么說是“天下奇觀”也是很必要的。《地圖上的發現》是篇科技性質的文章，我巧妙地運用文中一幅“世界地圖”（簡圖）的插圖，先讓學生查資料標出各大洲的名稱，然后根據第一自然段的內容用紅筆在地圖上勾畫出相互吻合的輪廓邊緣，這樣一來，課堂氣氛熱烈，對課文的理解水到渠成，勢如破竹。

激發學生興趣的方法有很多種，只要運用恰當，就會讓閱讀教學別有韻味。

就教學氣氛而言，強調一個“情”字。

人們對認識的感知與情感的體驗總是融匯在一起的。在教學中，“情”猶如一條登堂入室的意境，體察作者的用意，理解課文的內涵。閱讀教學中的“情”應由作者情、教師情、學生情三種因素構成，三者水乳交融，相輔相成。

鉆研課文，體會作者之情。《可愛的草塘》是一篇抒情散文，作者以清新活潑的筆調，描繪出五幅草塘風景畫，抒發著對自然和祖國的熱愛；《人類的“老師”》是篇科技說明文，作者以簡潔清新的層次，抒寫了對自然界的生物——人類的老師的贊美之情；《虎門銷煙》是篇記敘文，作者以飽含激情的文字，來表達硝煙的壯舉帶給中國人民的激動和振奮……選入課本的篇篇課文或熱烈或含蓄，或直接或間接地折射出作者的情感，只有鉆研課文，才能體會到作者的感情。

品味意境，抒發教師之情。教學中，教師起主導作用，教師的情感因素直接影響到教學效果。教師的情只有和作者的情交融在一起，教學時才能感染學生。教學《可愛的草塘》，課前，我潛心會文本，真心會作者，感知語言的溫度，揣摩文字的蘊味，我反復朗讀課文，加上音樂伴奏，沉浸陶醉在清新的文字美，淡雅的意境美和熱烈的情感美中。教師動情了，學生才能動情。

巧設情境，調動學生之情。學生是教學的主體。合作教育學告訴我們：在教學中教師要努力使兒童樂于學習，并使他們親自體驗到學習的樂趣，產生滿足和喜悅。

電教手段，使學生生情。語言文字對小學生來說是抽象的。他們在閱讀時，往往因不理解語言文字而不能進入教材所描繪的情境，更不能體會教材所蘊含的情和理。為使抽象的文字形象化，在教學“草塘美”一段時，我借助多媒體電教手段，使學生仿佛置身于草塘之中，引導他們觀察體會浪花“綠的發光，綠的鮮亮”；“近處的呈鮮綠色，遠一點的呈翠綠色”這些詞語的含義，感受草塘之綠和綠的層次美。

品味語言，使學生悟情。《小澤征爾的判斷》中“果敢”一詞的品析。我是這樣層層深入的。創設特定的情境：國際級別的比賽，前兩名選手均沒指出錯誤，評委鄭重聲明沒有錯誤，短暫的思考。讓學生置身于這令人緊張的關乎前途的比賽場，這時的小澤征爾做出了“果敢”的判斷！“果敢”一詞表現出小澤征爾不迷信權威，敢于堅持自己正確判斷的品質，作者對他的這種高貴品質的由衷的贊嘆在學生這里達到了強烈的共鳴。

表情朗讀，使學生動情。朗讀使無聲的書畫語言變為有聲的語言。在表情朗讀中學生從聲到形，有形而境，因境生情，緣情動聲，沉浸在自得其樂的美感中。鑒于此，教學過程中，我十分注意采用個別讀、齊讀、引讀、范讀、配音讀等多種形式，教學生讀出情趣，讀出興致。

總之，在教課中，力爭使作者、教師、學生的情感和諧地統一起來，讓學生既獲得知識，發展智力，又受到美的陶冶。

就教學思路而言，突出一個“導”字。

葉圣陶先生說：“教師當然須教，而尤宜致力于‘導’。導者，多方設法，使學生能逐漸自求得之，卒底于不待教師教授之謂也。”教學中，遵循學生閱讀理解的規律，我著重幫助學生確定思維方向，掌握學習方法，形成自學能力。

如在教學《穆老師的眼睛》一課時，我先提出問題：穆老師的眼睛有什么特點？怎樣說話？說些什么？反映什么？讓學生按照這幾個問題學習第二、三節，然后回顧總結出學法，再按照所總結的學法自學第四、五節，并從文中重點詞語設計板書。《讓它們自由生息》與《臺灣蝴蝶甲天下》兩課，結構與寫作順序一樣：均為總分結構，均采用按不同方面連段成篇的順序來寫。我在教學中采用由扶到放的方法，讓學生不但學會了寫作知識，而且會運用所教的方法學習新的文章。這樣教學，學生思維明確，又獲得了認識的樂趣，探索的樂趣，成功的樂趣，收到了理想的效果。

語文課，要有“趣”、有“情”、有“導”，這樣才能如春雨潤物無聲，如夏日熱情如火，才能清新如茶，甘醇如酒，耐品味，有韻味。

作者簡介：

李愛鵬（1978-），女，河南洛陽，本科，中小學二級。

（作者單位：洛陽市孟津縣第一實驗小學）