淺談高中數學教學中“學困生”的轉化

摘 要：在不斷倡導素質教育的今天，高中數學教師不僅要在課堂上做好知識傳授工作，還要做好“學困生”的轉化工作，最大限度兼顧到每一個學生，讓每一個學生都能在原有的基礎上獲得進步。學困生的產生是一個長期過程，其形成原因也不盡相同。高中數學教師要根據實際教學情況找到學困生的起因，在這個基礎上有針對性地進行指導，不斷延長學生的“短板”，使學生獲得均衡發展。

關鍵詞：高中；數學教學；學困生；轉化策略

前言

學困生是每個班級中都存在的群體，也是一個讓教師感到頭痛的群體。學困生的形成原因有很多，如數學基礎薄弱、缺乏學習興趣、學習方法不當等，這些都是造成學生學習成績不理想的“罪魁禍首”。作為教學指導者，學生學習路上的領路人，數學教師要仔細分析學困生學習困難的原因，在這個基礎上采取針對性的解決措施，強化學習方法指導，培養學生學習興趣，實現“學困生”向“優等生”的成功轉換。

一、高中數學中學困生的形成原因

（一）學習基礎薄弱

數學知識具有較強的抽象性和綜合性，而且知識點與知識點之間環環相扣。初中的數學知識建立在小學數學知識之上，高中的數學知識建立在初中數學知識之上。這也意味著，如果學生初中階段、小學階段數學基礎沒有打牢固，在高中階段學習數學就會感覺到非常吃力，這也是很多學困生學習困難的主要原因。在所有學困生中，由于學習基礎薄弱而成為學困生的占據絕大多數比例，是一個不可忽視的群體[1]。

（二）缺乏學習興趣

學習興趣是學習中的重要推動力，尤其是對面臨高考壓力的高中學生來說，學習興趣是他們積極、主動學習的催化劑。通過對高中數學教學中的學困生群體進行調查發現，部分學生學習困難是因為缺乏學習興趣。很多學生初中的時候數學成績比較好，進入高中之后面臨難度系數更大、抽象性更強的高中數學知識時，產生畏難心理和排斥情緒，在不斷受打擊的過程中逐漸喪失學習興趣，學習狀態十分被動，經常是被教師推著走。久而久之，完全淪落為“學困生”。

（三）學習方法不當

相對于初中數學知識來說，高中數學知識難度系數更大一些，理論性和抽象性更強一些。然而，很多學生進入高中之后依然使用初中時候的那一套學習方法，而這兩者之間難以做到有效融合，學生積累的問題也因此越來越多，最終完全放棄了學習[2]。除此之外，還有部分學生學習方法一直以來就存在問題，比如課前不預習、上課不做筆記、教師在講臺上講而自己自顧自思考，這些不恰當的學習方法讓學生的數學成績一直毫無起色，甚至越學習越退步。最終，這類學生也成為學困生群體中的一員。

二、高中數學教學中學困生的轉化策略

（一）培養學生數學學習興趣

興趣是學習的內在源動力。沒有學習興趣，學生在學習過程中感覺到的永遠是煎熬，學習狀態非常被動，經常是被老師推一下走一步，學習效果可想而知。相反，如果學生有學習興趣就會不一樣。有了學習興趣，學生就會主動學習數學、孜孜不倦、不知疲憊，遇到難題的時候會主動鉆研，遇到新的數學知識時會主動探究。這種情況下，學生學習成績的提升也就指日可待。簡單點說，學生的學習成效在很大程度上取決于學生的學習興趣。因此，在轉化學困生過程中，教師應當積極培養學生的數學學習興趣，將學生的主觀能動性調動起來，強化學生的情感體驗和成功體驗，讓學生能夠感受到成功帶來的滿足感和喜悅感[3]。在這樣的背景下，學生的學習欲望和學習興趣也因此被激發。因此，就筆者個人教學經驗而言，數學教師在教學中可以找到“學困生”的最近發展區，在這個基礎上設計一些相對而言比較簡單的學習任務和挑戰等，并給予合理的指導，讓學生能夠在獨立思考的基礎上依靠自身的努力成功完成任務。這樣，學生可以體驗到難得的勝利感和喜悅感。久而久之，學困生對于數學學科的學習興趣越來越濃厚，學習成績也會越來越好。

（二）鞏固學生的數學基礎

從某種程度上說，數學知識基礎決定了學生在數學這條路上能夠走多遠。上文中筆者也說到，由于數學基礎不扎實而導致學生學習困難占據很大的比例。因此，要想成功轉化學困生，數學教師不僅要培養學生的數學學習興趣，還要不斷鞏固學生的數學知識基礎。首先，數學教師在教學中應當采取分層教學模式，根據學生學習能力的不同將學生分成優等生、中等生和學困生三個層次。相對于中等生和優等生，數學教師應當針對學困生設置更低的學習目標，比如要求學生掌握教材上的數學公式、數學定理等。這種基礎性的學習目標不會給學生造成太大的學習壓力，而且可以幫助學生鞏固基礎并且體驗到成功的喜悅[4]。之后，教師再根據學生的上升情況逐漸增加學習目標難度，一步步引導學生擺脫“學困生”的影子。除此之外，如今信息技術如此發達，教師可以找到學困生數學基礎薄弱的地方，然后從網上下載合適的微視頻，要求學生在課下的時候觀看，教師還可以通過微信對學生進行線上指導，一步步幫助學生打牢基礎，讓學生在數學這條路上走的更高更遠。

（三）強化學習方法指導

學習方法不正確會直接導致數學習成績下降，正確的學習方法包括課后有效復習、課上認真聽講、課前認真預習。只有將這三個環節緊密聯系起來，融為一體，才能獲得理想的學習效果。因此，數學教師要幫助學生找到學習方法中不合理的成分，將其剔除，指導學生使用正確的學習方法，以此提升學生的學習效率。例如，有些學困生從不進行課前預習，數學教師可以制作微視頻和學習任務單，幫助學生做好課前預習工作，以便學生在課堂上能夠及時跟上教師的腳步。又如，有些學困生在課堂上經常思想開小差，數學教師可以指導學生做課堂筆記，及時記下自己不懂的地方或者重點內容，這樣既能讓學生認真聽課，又能讓學生在課下的時候有針對性地展開復習工作，從而實現學習成績的提升。

結論

綜上所述，學困生是一個特殊的群體，在每個班級中都存在。數學教師要找到學困生形成原因，再“對癥下藥”采取優化措施，通過興趣培養、基礎鞏固和學習方法指導實現學困生的成功轉化，促進高中數學教育事業的健康可持續發展。

參考文獻

[1]馬玉紅.高三數學學困生的調查與探討——關于教師影響因素的探析[J].文化創新比較研究，2017，1（16）：109-110.

[2]孫妍.淺析高中數學課堂教學的有效性——關于高中數學學困生轉化問題的研究與思考[J].科教文匯（下旬刊），2017（02）：96-97.

[3]施莉莉.“波利亞解題思想”在高中數學學困生轉化中的應用研究[J].江蘇教育研究，2016（Z2）：111-113.

[4]王國強.論高中數學教學中提高學困生學習效率的策略[J].教育教學論壇，2011（31）：161+204.

（作者單位：南寧市第三十四中學）