個體差異對留學生學習漢語的影響

摘 要：在第二語言習得的過程中，不同學習者習得的效果不盡相同，其中，學習者的個體差異因素對其起了明顯的作用。文章主要從性格、動機、認知方式及態度四個方面，以一名在中國計量大學學習漢語的孟加拉國留學生為例，通過訪談的形式，并借鑒已有的二語習得研究成果，探究影響第二語言習得的個體差異，以期為對外漢語教學的改進提供參考。

關鍵詞：對外漢語；二語習得；個體差異

在第二語言習得的過程中，不同學習者表現出不同的習得效果。造成這個現象產生的原因有很多，其中，學習者的個體差異尤為重要。影響第二語言學習者的個體差異主要包括：年齡、性別、動機、性格、態度、焦慮等方面。[1]就我自身而言，我認為性格、動機、態度這三個因素在我學習英語的過程中產生了較大的影響。那么，個體差異對在華留學生學習漢語會有哪些影響呢？為此，我采訪了一名來自孟加拉國的男留學生（以下稱之F）。F在中國已經一年了，目前的漢語水平是HSK2級。下文將結合訪談內容就某些個體差異因素進行分析。

一、個體差異及其對漢語二語習得的影響

（一）性格 Personality

我：你認為你的性格對你學習漢語有影響嗎？積極影響還是消極影響呢？

F：我是一個外向友好的人，喜歡與人交談。所以，對我來說，在學習漢語的過程中，我從來不會感到難過或難過。！

心理學上把性格分為外向型和內向型。一般認為，外向型性格的學習者二語習得的效果較好，因為這類學習者開朗、熱情、自信、富于冒險、容易適應環境的改變。他們在交際能力上優于內向型學習者。

F認為自己是一個“外向友好的人，喜歡與人交談”。我認為他對自己定位比較準確，他的確是這樣的一個人。我跟他相識于去年的12月，在外院黨員之家的慣例活動——留學生活動上。當時，他來參加我們的活動，表現得很健談、熱情。活動結束后，他還表達了對于我們邀請他來參加活動的感謝，并主動加了我們的微信。后來，從他的朋友圈中得知：他還在校外的某英語機構擔當外教。在那里，他可以遇見很多的中國人。他說：“這是我學習漢語口語的方法。而且我總是試著和根本不懂英語的人交談。比我不會說英語更好。”

之前我有教過一個來自非洲的女留學生，她的性格比較內向，容易害羞。她的書寫、認字能力是毋庸置疑的，但是她的口語水平，例如語音、語調，就有點欠缺了。我想，性格這個因素很大程度上導致了她與F之間口語水平的差異。

（二）動機 Motivation

我：what motivates you to learn Chinese？

F：有人告訴我這是最難的語言，所以我接受了挑戰！另一方面它是世界上最古老的語言。

我：還有其他原因嗎？

F：我喜歡學習語言，我甚至會說6種語言，包括英語和漢語！我從當地人那里學到的大多數漢語短語。

從來源上劃分，動機可以分為內在動機和外在動機。內在動機是指為了從參與活動本身獲得愉快和滿足，它取決于外語學習者個體的內在需求。外在動機則是外部因素作用的結果。內在動機比外在動機更具持久性。[2]從F的回答中我們看出F學習漢語主要是出于他的內在動機。因為對挑戰的無畏、對語言的熱愛，他學習漢語的興趣和熱情高漲，這也導致了他從最初的“英語為主”到現在的“能用漢語就用漢語”的聊天方式的轉變。

（三）認知方式

我：你認為你是屬于場依存型（學習漢語受環境的影響比較大）還是場獨立型（學習漢語受環境的影響比較小）的人？

F：學習漢語對我來說是受環境影響的。我認為學習任何一門語言，在那種語言的環境中都是很重要的！

在談到“認知方式”這一個體因素時，我僅詢問了“場依存”型與“場獨立”型這一種認知方式。F認為他學習漢語的成效受環境的影響較大。因此，他的認知方式比較傾向于“場依存”型的，認為語言的環境對一種語言的學習具有重要的意義。

（四）態度 Attitude

這里指積極態度與消極態度的差異。一個人學習態度的好壞，直接影響學習的效果。根據社會心理學家的觀點，學習者的態度一般由認知成分、情感成分和行為成分構成。

他經常在朋友圈分享他的生活，用語大部分用的都是英語。開始訪談的時候，我并不知道他的漢語水平，為避免尷尬等情況的發生，我選擇使用英語開始對話。但他的回答出乎了我的意料，幾乎每一個回答都用的是中文，雖然會犯一些令人哭笑不得的錯誤。如：

F：“By the way，which year are you in right now？”

我：“3rd year.Next year I will graduate.”

F：“你們這些家伙在中國的學術上比我們年長多了！”

他的回答我不怎么看得懂，但我佩服他這份堅持用中文的勇氣！明知自己可能會犯錯還不斷地抓住每一個機會去鍛煉自己，我認為這是一種很積極的態度。反觀我自己，我可能會因為某些原因而去回避它。在這一點上，我覺得F值得我學習。

二、總結

通過以上對訪談內容的分析，我們得知：在留學生學習漢語的過程中，性格、動機、認知方式、態度這四種個體因素的確會對留學生的學習效果產生影響。這種影響并不是決定性的，但是在一定程度上，應引起我們的重視。尤其是在對外漢語的教學過程中，應針對學習者的特點，采取適合學習者的教學方式。因材施教，輕重有別，使對外漢語課堂取得最大化成功。

參考文獻

[1]李夏怡，徐婕.影響第二語言習得的個體差異--以兩位土庫曼斯坦漢語留學生為例[J].學理論，2013，（20）：247-248.DOI：10.3969/j.issn.1002-2589.2013.20.113.

[2]李哲.淺析學生主觀能動性在英語教學中的作用[J].師道（教研），2012，（10）：56-56.

作者簡介：

李馨（1996-），女，浙江衢州人，本科生，從事對外漢語教學研究

（作者單位：中國計量大學）