試論“導學互動”教學模式對初中數學教學的作用

摘 要：現如今的課堂與傳統課堂不同，不同之處體現在課堂的主體變了，從以前的“以教師為中心”轉變為“以學生為中心”，從“倡導以教為主”變成“倡導以學為主”，學生變成了課堂的主人，而教師作為學生的引導者，引導幫助學生去學習。這時，很多的新型的教學方式橫空出世，而“導學互動”就是它們的其中之一，也是他們的佼佼者。許多的教師在使用這一教學模式時，都感到課堂變得不一樣了，由死氣沉沉變得朝氣蓬勃。

關鍵詞：導學互動；教學模式；初中數學；蘇教版

前言

數學對于很多人來說都是一塊大骨頭，要怎樣才能夠咬碎這塊骨頭，吸到它的骨髓，汲取它的營養，這是一個大問題。家長們為了給自己的孩子能夠啃得動這塊骨頭，不惜花費重金聘請家教或者是送到各種輔導班，抑或是買各種各樣的輔導書來刷題，但他們卻忘記了問題的源頭——孩子在課堂上沒有能夠吃得飽、吃得好。老師們也在思索為什么學生在課堂上沒有能夠學得好、學得飽，最后發現是因為學生在課堂上沒有能夠融入其中，并沒有能夠做到親身去發現知識。初中是處于小學與高中的銜接時期，是一個十分重要的階段，學生在這個時間段應該要打好基礎，做好承上啟下的準備，把數學也要學好。新興的“導學互動”的教學模式經過老師的引入之后，反響很強烈且受到了師生的一致歡迎。

一、“導學互動”教學模式在課堂中的優勢

“導學互動”是一種新型的教學模式，它十分的符合現在的學情，做到了以學生為中心、學生成為課堂的主人，而老師則是引導者的身份，擯棄了以前的“灌鴨式教學”模式。并且它在課堂上有諸多的優勢，主要體現在學生變成了學習的主人、教師也成為了真正意義上的傳道授業解惑者、師生之間能夠達到合作共贏的效果。

1.學生是學習的主體

在學習過程中，只有學生能夠真正地自己去發現問題、探究問題、解決問題，才能夠在這些過程中自己找到并發現知識的所在，從而在通過教師的系統化的總結之后得以更加清晰透徹地去看到問題的本質、理解知識且能夠在實際問題中運用。在數學課上也是如此，教師通過讓學生自己試圖去發現、探究、解決問題，隨后再通過系統化的講解就可以能夠運用這一概念，所以讓學生成為課堂的主人、學習的主體是非常地有必要的。

2.教師是引導解惑者

教師應當正視自己的身份，切記不可揠苗助長，只有通過學生自己努力得來的才會記得刻骨銘心并且能夠心領神會。在學生學習的過程中，注意幫助、引導他們發現問題，給他們撐不下去的時候加油鼓勁并且給一點小提示，當他們得到的是錯誤的解決方法時，也要鼓勵幫助他們分析問題、找到正確的解決方法。只做學生學習道路上的引導解惑者——引導他們走出泥濘的知識沼澤、幫助他們尋找、解決沒能走出沼澤的原因。

3.師生到達合作共贏

在課堂上，教師少自己講授知識，而是給學生自己發現知識。學生能夠自己親身發現而在課堂上格外的用心，也更夠學到更多，老師也不用為了怎么去給學生“灌”知識而煩惱；學生成了課堂的主人，老師退居為輔助者，兩者都能夠得到好處，從而實現合作共贏。

二、“導學互動”教學模式在初中數學教學中的具體運用

“導學互動”教學模式在初中數學教學課堂中可以以通過在課堂創設教學情境來喚醒學生的學習興趣，并且在課堂教學環節可以設計有突出教學重、難點的任務，最后在課后布置有助于側重復習的作業的具體運用來完成一堂師生都喜愛的數學課。初中生剛從小學上來也十分的喜愛這種上課的模式，并且對他們的有效學習也很有幫助。

1.創設教學情境

通過給學生創設教學情境，來讓他們對學習產生興趣，愛上學習、愛上數學。在蘇教版的初中數學一年級上冊《數軸》這一課中，我們可以將導入設計為排排站，首先給出一組既有正數又有負數和零的數給學生找出誰大小，然后分組討論并且每個組派出幾位同學分別代表幾個數上臺排排站來導入。

2.突出教學重、難點

每一課都有它們的重、難點，很多老師都苦于無法讓學生透徹地理解。我們可以運用“導學互動”來突出重、難點，比如在蘇教版的初中數學一年級上冊《合并同類項》這一課時，我們可以用水果來舉例，同類型的水果相加所得的結果便是同類項，吃掉了的用負號、重新獲得的用加號，學生便能夠理解同類項相加減了。

3.有側重地課后復習

溫故而知新，只有多學、多練便能記得深、懂得多。復習也應當要有側重地進行，比如在蘇教版初中一年級數學上冊的《主視圖、左視圖、俯視圖》中，通過叫學生自己制作正方體、長方體，自己去觀察它們的主視圖、左視圖、俯視圖并且它們給畫下來進行復習。

三、總結

在初中數學的課堂中，運用“導學互動“這一教學模式能使得課堂變成師生共贏的好效果，學生變成了課堂的主人，老師是引導者而不是掌控者，學生能夠學到更多，老師也不用在課堂上像說相聲般的講課，課堂就自然地變得了活躍和有趣。

參考文獻

[1]蔡忠強.“導學互動”教學模式對初中數學有效教學的影響[J].求知導刊，2015（22）：72.

[2]曹文營.試論“導學互動”教學模式對初中數學教學的作用[J].湖北科技學院學報，2014，34（10）：111-112.

（作者單位：江蘇省常州市溧陽市南渡初級中學）