大學英語通識教育時代下的課程內涵建設策略

摘 要：通識教育，是指非專業性、非職業性的高等教育，目的是培養學生的綜合素質，促進學生在品德、情感、道德等方面全面發展。大學英語課程的設置就是很好的說明，英語課程作為目前全球使用最廣泛的語言，是文化、科技交流的重要工具，大學英語通過廣泛的交流可以提高綜合素質，提升國家的軟實力。本文以大學英語通識教育時代下的課程內涵建設策略主題，進行淺析。

關鍵詞：大學英語；通識教育；內涵建設；策略

大學英語教學以英語的實際使用為目標，重點培養學生的英語應用能力。英語表現在學習生活和未來工作中進行溝通、交流的能力。大學英語在發展學生通用語言能力的同時，進一步地增強學生交流能力和跨文化交際能力，以使學生可以更好的應用英語進行交流。

一、在通識教育時代下，大學英語的課程的現狀

（一）大學英語課程安排不合理

大學英語課程每周上課上課的課時數較少，基本上每周只有兩節。對于大學英語課程主要集中在一、二年級不太合理。最好在大學四年都開設英語課程，增加英語課程的數量，以此來通過學生的英語水平，保證學生在不同階段的需求，不至于學生在畢業以后就只有四六級的證書，而不敢開口說英語。

（二）大學英語所使用的教材缺乏新意

大學英語所使用的教材需要改進。學生對于大學英語上課使用的教材僅僅表現得喜愛程度為一般，很多同學認為目前大學英語所使用的教材不夠生動，課本缺乏趣味性、新穎性，使得課堂變得死氣沉沉。學生渴望在輕松愉快的氣氛中獲得知識、學習能力、進行人文熏陶。

二、通識教育時代下大學英語的課程內涵建設策略

（一）大學英語課程推出“教師講授+適當的課堂實踐”的課堂模式

傳統的教學模式為“教師講解+群體接受型”，教師傳授知識是以單項交流活動為主線，基本上無過多的交流，所謂的交流僅存在于課堂提問、課堂作業等，學生的參與性較低，推廣新型模式后可以避免學生在上課中覺得缺乏趣味性，教師與學生進行面對面的溝通，不僅可以讓老師了解學生學習中存在的問題，對存在問題進行指導，加以修正，還可以更好的鍛煉學生面對更多人的勇氣，鍛煉口才[1]。以此來激發學生的學習興趣，培養學習的動機，可以磨礪學生的意志，培養學生踏實、自信、刻苦的精神，老師要表現出對學生的熱愛，適時對學生進行表揚與肯定，情感激勵不止在于傳授知識，并能夠培養學生的語言能力，最終促進學習成效。

（二）重視學生需求，設立多元化、層次化的課程目標

大學課程的價值就在于幫助學生解脫個性、適應社會的和諧發展，重視人的主體性，強調學習的主動性。所以在大學英語教學中，也應該注重學生的個性發展，學生的特性和需求存在著差異，教師可以將學生進行分組，在政治、經濟、環境、科技等方面區分開來，對于學生感興趣的話題，學生還是比較容易接受吸收，同樣的課堂進行聽、說、讀、寫、譯，心無旁騖，只不過學生不在統一聽課，但效率而言，這樣做比全部人在教室里“左耳朵進，右耳朵出”要高。

教師在授課時應該把握“教”與“學”的互動關系，授之以魚，不如授之于漁，應該有目的、有計劃、有步驟對學生在思維方面進行訓練，全面培養學生的思維構造能力[2]。監督學生養成設立目標的習慣，認真思考，學會摘錄筆記；培養學生養成英語的聽說習慣，堅持多樣化的口語、聽力練習；鼓勵學生能夠充分利用各種新媒體技術和工具提高自身英語水平，如電視、手機、電腦、平板不斷的改變環境，養成經常聽、隨時說英語的習慣；幫助學生養成發現學習，主動學習，提高他們的參與感，指定一定的任務，讓學生獨立思考，在課后也可以繼續學習。分層制定教學計劃，對于學習能力較差的學生，老師在課堂上應該多給予關注，增強他們的自信心；對于中等水平學生，應該要求他們掌握基本的句型，并能夠表演對話；對于成績好的同學要求他們熟練掌握學習知識，可以做到即興表演。每個學生都有自己的目標，專業可以增強學生的積極性和信心，使他們利用更主懂的投入到英語課程的學習中。

（三）改變教學教材，調整整體課程安排，構建專業化

大學英語課程的設立是為了每個學生都可以進行英語的學習，進行英語的基礎訓練，更廣闊的掌握英語在其他領域的運用，使其更專業化，改變以往教學安排，大學四年都應設立英語課程，改變以往飯枯燥乏味的課本，教材應該適應學習者的需求，應該設立專業課程的英語教學，著重對于專業知識進行英語教學、英語培養，使得學生在日后更好的在各自的專業領域發展，可以更好的對外溝通，在本專業領域，和世界對話，將更好的水平展現于世界上。

結束語

目前的大學英語課程還存在一定的問題，針對以上現狀及課程內涵建設所提出的策略，建議應該做一個根本性上改革，既要照顧到學生的個性化，又要為學生創造更大的發展空間，為學生的語言能力打下堅實的基礎，訓練培養他們實際聽說的應用能力，使得學生在英語方面穩步提升，能夠很好的適應未來的社會。

參考文獻

[1]顧露雯.通識教育視野下我國大學外語課程改革研究[D].南京大學，2013.

[2]馮新華.大學英語教師個人通識教育信念研究[D].上海外國語大學，2012

（作者單位：青島酒店管理職業技術學院）