小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀材料的選擇與應(yīng)用

摘 要：群文閱讀作為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有效的閱讀教學(xué)方法，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的不足，將語(yǔ)文教學(xué)推向了新的發(fā)展方向，在閱讀教學(xué)中發(fā)揮著較大的價(jià)值。教師應(yīng)依據(jù)學(xué)情、緊扣教材合理建構(gòu)、精心甄選群文閱讀材料，并根據(jù)教學(xué)的需要，安排在不同的時(shí)段，科學(xué)靈活應(yīng)用，提高群文閱讀教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；群文閱讀材料；選擇；應(yīng)用

小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)是一種具有突破性的閱讀教學(xué)實(shí)踐，有利于提高學(xué)生的閱讀速度，增加閱讀數(shù)量，掌握閱讀技巧，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的有效提升。而群文閱讀材料的精心科學(xué)甄選和合理靈活的應(yīng)用，是提高群文閱讀有效性的關(guān)鍵。本文就小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀材料的選擇與應(yīng)用進(jìn)行闡述。

一、群文閱讀材料的選擇

群文閱讀教學(xué)打破了傳統(tǒng)一文一教的課堂模式，師生圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，以一定的方式組合在一起，而后師生圍繞議題進(jìn)行閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)的過(guò)程。因此群文閱讀教學(xué)成功與否，在很大程度上取決于教師選什么的“文”組成“群”。那么在群文閱讀教學(xué)中如何根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行選文呢？

（1）牽著學(xué)生的“手”，合理建構(gòu)

不同學(xué)段學(xué)生的年齡特點(diǎn)、生活閱歷、認(rèn)知水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)存在明顯的差異，群文閱讀應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際閱讀能力及水平，確定議題，選擇的材料要切合學(xué)生實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的興趣。如北師大版不同學(xué)段都有編排以動(dòng)物為主題的單元，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的閱讀需要和閱讀興趣，精心遴選符合學(xué)生實(shí)際的閱讀材料。低年級(jí)學(xué)生群文閱讀的指導(dǎo)重在激趣，不求深度和廣度，以學(xué)生愿讀、愛(ài)讀為目的，感受閱讀的樂(lè)趣。第二冊(cè)編排了《小魚的夢(mèng)》《大熊貓》兩篇課文，我確定了一個(gè)指向人文主題的議題“有趣的動(dòng)物”，選擇了兒歌《魚兒睡在哪里》、童話《美人魚的家》和《國(guó)寶旅行記》一組文章，以兒歌和童話故事特有的兒童情趣引領(lǐng)低年級(jí)學(xué)生走進(jìn)群文閱讀，帶著學(xué)生了解更多小魚兒與熊貓的特點(diǎn)，感受小動(dòng)物的可愛(ài)。對(duì)于中段的孩子，應(yīng)初步學(xué)會(huì)默讀，能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)，能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用。學(xué)習(xí)完了第六冊(cè)“可愛(ài)的小生靈”單元中《小蝦》《松鼠》兩篇課文后，可以確定指向表達(dá)方法的議題“妙用中心句”，選擇了《有趣的對(duì)蝦》《小蓬尾巴》《三只金魚》，進(jìn)一步了解不同動(dòng)物的體形特點(diǎn)、生活習(xí)性等知識(shí)，并在交流討論中感受文章語(yǔ)言的特點(diǎn)，通過(guò)嘗試仿寫體會(huì)中心句在表達(dá)上的作用。對(duì)高年段的學(xué)生，除了圍繞主題資料開(kāi)展閱讀活動(dòng)并交流外，還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所閱讀的材料作深入的思考，提出自己的觀點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑、討論、交流等形式開(kāi)展探究性閱讀和審美性、批判性閱讀，提出富有個(gè)性的獨(dú)到的見(jiàn)解，培養(yǎng)學(xué)生比較、綜合、概括、歸納等閱讀能力。

（2）牽著教材的“手”，精心甄選

群文閱讀在組文材料的選擇上應(yīng)以教材為出發(fā)點(diǎn)，與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)統(tǒng)一，可把“作家”、“體裁”作為議題，也可把“觀點(diǎn)”、“人文主題”作為議題，還可以把“表達(dá)形式”、“閱讀策略”作為議題，提高學(xué)生閱讀能力，達(dá)到教學(xué)的目的。

①密切聯(lián)系課文的內(nèi)容。群文閱讀要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，以教材為中心，找到課內(nèi)教材與課外教材的聯(lián)結(jié)點(diǎn)、切入點(diǎn)，或開(kāi)闊學(xué)生視野，或促進(jìn)學(xué)法遷移，或進(jìn)行比較閱讀等教學(xué)，從而豐富語(yǔ)言積累，形成一定的學(xué)習(xí)技能。如教學(xué)三年級(jí)《美麗的小興安嶺》后，適時(shí)給學(xué)生提供了《美麗的大興安嶺》、《富饒的西沙群島》、《 寶島臺(tái)灣》，這些文章都是描寫自然風(fēng)光，在結(jié)構(gòu)和修辭方法的運(yùn)用等方面與課文有相似之處，進(jìn)行這樣的閱讀，可以鞏固在課文中習(xí)得的寫作方法。

②根據(jù)課文作者的延伸。小學(xué)語(yǔ)文教材中有許多古今中外的名家名作，這些教材讓語(yǔ)文教材熠熠生輝，提高了語(yǔ)文教材的品味。教學(xué)名家的作品，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生欣賞、品味，在感悟思想內(nèi)容和語(yǔ)言風(fēng)格的基礎(chǔ)上，為學(xué)生選擇提供該作家的相關(guān)作品，通過(guò)閱讀，進(jìn)一步走進(jìn)作者，與作者和作品產(chǎn)生情感共鳴。如學(xué)完六年級(jí)冰心的《憶讀書》后，選擇《寄小讀者》、《再寄小讀者》、《三寄小讀者》一組文章指導(dǎo)學(xué)生閱讀，給學(xué)生鋪設(shè)一個(gè)走近作者的臺(tái)階，從整體上感知冰心作品的語(yǔ)言之美和思想境界之美，拓寬了學(xué)生的視野，滿足了學(xué)生的閱讀需求。

二、群文閱讀材料的運(yùn)用

群文閱讀教學(xué)彌補(bǔ)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的不足，使閱讀的優(yōu)勢(shì)得以充分發(fā)揮，有效地提高學(xué)生的閱讀能力。教師可以根據(jù)教材的內(nèi)容、類型及教學(xué)的需要，把它安排在不同的時(shí)段，一般可以從課前的群文閱讀和課后的群文閱讀來(lái)具體實(shí)施。

（1）把群文閱讀教學(xué)安排在教材教學(xué)前實(shí)施，可以讓學(xué)生了解課文的寫作背景或與課文相關(guān)的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣，為學(xué)生的學(xué)習(xí)儲(chǔ)備能量。如三年級(jí)上冊(cè)學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)了《女媧補(bǔ)天》神話故事，在課外讀物中也了解了《精衛(wèi)填海》、《盤古開(kāi)天地》等神話故事，學(xué)生對(duì)于中國(guó)古代的神話傳說(shuō)有著深厚的閱讀學(xué)習(xí)興趣和廣泛的閱讀基礎(chǔ)，因此在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《大禹治水》一課之前，我結(jié)合教材和三年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，以“神奇的神話故事”為議題，選擇《女媧補(bǔ)天》、《后羿射日》、《夸父追日》一組文章，開(kāi)展走進(jìn)神話故事、了解神話中的事與人的群文閱讀教學(xué)指導(dǎo)。通過(guò)教學(xué)，學(xué)生初步感受中國(guó)神話故事的特點(diǎn)，神話故事中瑰麗神奇故事情節(jié)，主人公擁有超凡的能力、高尚的品質(zhì)、美好的意愿深深地吸引著學(xué)生，教師趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用習(xí)得的閱讀方法學(xué)習(xí)《大禹治水》，學(xué)生興味盎然，既省時(shí)又高效。

（2）把群文閱讀安排在學(xué)習(xí)教材后實(shí)施，是常用的方法，以點(diǎn)帶面，既加深對(duì)教材的理解，又能拓寬學(xué)生的閱讀視野，發(fā)展思維，培養(yǎng)學(xué)生讀、寫、聽(tīng)、說(shuō)的綜合能力。如六年級(jí)的《窮人》、《小抄寫員》、《在學(xué)校的最后一天》中所體現(xiàn)的鄰里情、父子情、師生情，課文中的人物雖然身份不同，但他們都有一顆善良美好的心，用實(shí)際行動(dòng)譜寫了一曲曲人間真情。學(xué)完課文后，以“情暖人間”為議題，選擇了贊美母子情的《秋天的懷念》、歌頌師生情的《在那顆星子下》、體現(xiàn)兄妹情的《平分生命》一組文章，這幾篇文章也都是從不同角度贊揚(yáng)了人間的真情。通過(guò)閱讀指導(dǎo)，感受文中人物的美好心靈，體會(huì)真情給人們生活帶來(lái)的溫暖和感動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)空、教學(xué)方法的全面開(kāi)放，學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法相互滲透，有機(jī)整合，使學(xué)生由此及彼、豐富積累，實(shí)現(xiàn)類化、遷移，既熏陶了情感，又發(fā)展了思維。

總之，群文閱讀教學(xué)作為一種新型的閱讀教學(xué)方式，具有自身獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，教師要以學(xué)生發(fā)展為本，精心指導(dǎo)群文閱讀，使之成為課堂閱讀教學(xué)的有益補(bǔ)充與延伸，促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)提升。

參考文獻(xiàn)

[1]趙鏡中.提升“閱讀力”的教與學(xué)[J].小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2008，（12）

[2]蔣軍晶.群文閱讀：閱讀教學(xué)的跨越式變革[J].小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2014，（10）

（作者單位：福建省泉州市西隅中心小學(xué)）