創設愉快教學情境提高學生學習興趣

現代教育心理學認為：激發學生的學習動機有種種誘因或手段，而情境教學，開發學生心理潛能，是教學中的重要因素。因此，學生主動獲取知識，調動其積極性，是素質教育的根本點。現就在教學中創設愉快教學情境，使學生以良好的認識情緒和濃厚的學習興趣投入到學習中去，談談個人在這方面的做法：

一、探索情境，激學導思

根據新舊知識的內在聯系和教學中的知識矛盾，引導學生積極思維，激發學生的求知欲望，探索知識奧秘，能起到激學、導思，促進思維的作用。如教學年、月、日，我設計這樣的開場白：小明已經12 歲了，才剛剛過了3 個生日，你相信嗎？學了“年、月、日”這一節，你們就明白了。聽了教師的話，學生個個睜大眼睛，為什么自己長一歲過一個生日，而小明長12 歲才過了3個生日呢？于是好奇的火花被引發，爭著，想著，這究竟是怎么回事，內心深處產生一種探求知識的積極性。

二、操作情境，加深理解

《小學教學大綱（試用）》強調指出：小學數學中的概念、性質、法則、公式，數量關系和解題的方法等最基礎的知識，必須引導學生在理解的基礎上掌握，防止死記硬背。因此，教師在教學中，有計劃地、科學地安排學生動手操作，讓學生在操作中自己感受，自己體會，自己思考，能極大限度地讓學生自己理解掌握知識，在掌握的過程中達到知識的內化。

例如：教學11-20 數的認識。課前，我讓每個學生準備10張卡片，20根小棒，兩根皮筋。然后，安排三個層次操作活動。①拿出10根小棒，告訴學生這是“10 個一”，現在把10根小棒用皮筋捆成一捆，放在左邊，告訴學生10個一就是1個“十”。②動手擺11根小棒，表示11。討論：11左邊的1表示什么，右邊的1表示什么？11是怎樣組成的？然后，再讓學生用小棒表示12、13....。③擺“20”，擺到20這個數時，又出現10 個一的情況，該怎么辦？20是由幾個十組成，這樣學生動手操作，使數的組成、數量之間的關系，變為學生可接受的形式，從而較好地掌握知識，培養能力。

三、競賽情境，培養自主意識

未來的社會競爭非常激烈，可供選擇的機遇也多，適者生存，不適者淘汰。由此，教學中，設計適當的比賽，培養學生的競爭意識，為今后自我發展，打下基礎。如：課堂搭設“擂臺”，由一個學生當“擂主”，其他的學生根據課堂內容，向“擂主”頻頻質疑，若“擂主”在規定的時間內無法回答或回答錯誤，則由提問的學生自述答案，然后走上講臺，成為新的“擂主”。或者在低年級設計口答比賽、掄紅旗、開火車比賽，激發學生濃厚的興趣，促使學生自覺靈活地運用新舊知識，提高學習能力。

四、游戲情境，活躍氛圍

學生好奇好動，特別是低年級的學生有意注意時間短，如果在教學中引進游戲，就能起到調劑作用，產生一種愉快的學習氣氛。如在教學“6”的認識時，教師可巧妙地設計一個“到動物園去參觀”的游戲，伴有音樂，屏幕上出現美的畫面，在樹上、樹下游戲的猴子，有一群飛來飛去的白天鵝，有站著、躺著的老虎，學生一邊觀察動物的種類、數量，一邊用“6”的組成的知識去說明動物之間的數量關系。這樣，學生在游戲中學到了知識。

五、故事情境，引人入勝

愛聽故事是小學生的特點之一，他們很愛聽神奇的孫悟空的故事。例如教學“商不變的性質”時，可這樣引入：一天，孫悟空摘了很多桃子回到花果山，分給猴子們吃。孫悟空說：“分給每只猴子10個桃子，要求吃5天。”猴子們一想，平均每天吃2個太少了，于是叫道：“不夠，不夠！“孫悟空靈機一動就：“那就分給每只猴子100個桃，要求吃50天。”猴子們可高興了，可再一想，又喊起“不夠”。過了一會兒，孫悟空又說：“這樣吧，分給每只猴子1000個桃……沒等老師說完，同學們接著說“要吃500天”，可猴子們還是喊“不夠”。教師進一步引導學生思考，你們為什么這樣補充呢？每只猴子分得的桃增加了許多，為什么還喊不夠呢？這樣，學生興趣盎然地進人了新課的學習。

六、體驗成功，自主學習

可以說，學生在學習中重要的心理特征就是希望老師發現自己的優點并得到激勵與肯定。有鑒于此，在教學中，我們應多給學生一些成功的體驗：如課堂上讓他們提出一個問題，或是解決一個問題，或會做一道廣告牌計算題時等對他們做出適當的表揚和鼓勵。或是作業批語中多一些鼓勵，多一些喝彩，如“你真聰明”、“你真棒”、“你真了不起”、“你真能干”、“你真行”、“你真是好樣的”……這樣幫助學生認識自我，建立自信，讓他們在積極參與中體驗成功帶來的喜悅，增強自信心。特別是有些學生原來基礎差，失敗得多，成功得少，現在盡量由易到難，多讓他們體驗成功的喜悅，學習積極性就提高了。常言道：“自信是成功的第一秘訣。”只有學生建立了自信，才能更進一步調動他們學習的積極性，誘發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，從而達到最佳的學習狀態。因為“成功帶來的愉快是一股強大的情感力量，學生想當一名好學生的愿望就是依靠這股力量。”

當然僅僅憑以上的設境激趣是遠遠不夠的，因為創設能激發學生學習興趣的情境是一項艱巨的創造性勞動，它需要教師根據不同的區域，不同的學生，不同的內容，不同的時機，不同的環節進行靈活的教學設計與實施，這就要求我們教師做培養學生學習數學的有心人，在教學中精心設計好每一節課每一個環節每一個情境，讓學生在生動具體的情境中主動參與數學學習活動，讓他們在現實情境中體驗和理解數學，獲取數學知識，使他們對學習數學產生興趣，勇于探索，大膽創新。

（作者單位：湖南省衡陽市蒸湘區實驗小學）