漂移與重構

[摘 要]數字技術已經深刻改變了許多傳統音樂活動的形式，也正在一步步影響和改變著各個階段的音樂專業學習。本文以視唱練耳訓練為例，探討數字科技在移動互聯網環境下對中國音樂基礎教育教學的影響，闡述音樂應用軟件在音樂課堂中實現的功能及其對傳統教學與學習模式的挑戰和變革。并對其影響技能習得的相關數據做了詳盡的分析。與此同時，通過對移動互聯網環境下的視唱練耳課堂模式變革的探討，對未來相關的音樂應用軟件的發展方向進行了預測和評估。這將是一個更高效、更科學、更便捷和更人性化的課堂教學模式層出不窮的時代，傳統視唱練耳課堂的教授模式的豐富和更新從此不再是一個空泛而無實質性作為的話題。

[關鍵詞]移動互聯網；視唱練耳教學；課堂改革

[中圖分類號]G613.5 [文獻標識碼]A [文章編號]1007-2233（2018）09-0026-05

[收稿日期]2018-04-18

[作者簡介]史曼潔（1970— ），女，江蘇無錫人，碩士，中國音樂學院附中講師、培訓中心主任。（北京 100101）

伴隨著移動互聯網在各個領域的滲透，應用軟件不僅改變著現代人的生活，也正悄然地改變著學校課堂。各類應用軟件科技逐漸被運用在專業音樂院校、普通高等學校和中小學的音樂課堂上。尤其是近十年，數字科技迅速發展，很大程度上成為區別傳統音樂課堂和新時期音樂課堂的分水嶺，為各種學習目的的音樂課堂提供支撐性材料，潛移默化地改變著教師的教學思路，也引導學生探索出不同于傳統音樂學習的技能習得路徑。相關研究數據表明，美國、英國、新西蘭等國家和中國香港地區（Mills Murray， 2000； Beckstead， 2001； Ho， 2004； Edwards， 2005）都將移動互聯網科技作為一種非常必要的手段和亟待發展的學校音樂教育環境建設大力推動，并投入了大量的資金予以支持。同時，這些研究的結果顯示，移動互聯網應用軟件的開發也得到了越來越多的重視，應用軟件以其使用的便攜性、娛樂性對學生課外音樂活動以及音樂欣賞能力的提高都起到了積極作用，不僅如此，研究者也開始反思移動互聯網技術未來會如何改變教師在教學過程中的角色，如何在音樂課堂中啟發學生的創造性思維，教師和學生能在操作過程中收獲怎樣的經驗，教師如何適應既是新科技的學習者又是應用者的雙重身份，讓移動互聯網技術成為音樂課堂的有機組成部分等等問題。這些問題都是在科技發展日新月異的今天，所有教師，尤其是基礎教育領域的教師所應該關注的，因為隨著互聯網+時代的到來，教育的變革也在同步發生著，對于這些問題的回答決定了未來中國音樂基礎教育的前進方向和發展速度。

事實上，教育領域是最早被移動互聯網行業鎖定和占領的領域，但學校卻并不是運用互聯網、移動互聯網最多的地方，很多線上的移動應用軟件都是作為學校教育的補充品出現的。音樂類的應用軟件產品早就占據了廣大學生課余的很大一部分線上生活，這些營利性產品因此也呈現出極大的娛樂性和無序性，不太能滿足專業教學的需求。結果是能夠輔助音樂教師在音樂課堂使用的應用軟件產品相對較少。從二十世紀九十年代初，美國出現為數不多的幾個輔助視唱練耳教學的電腦軟件如Musicator of win 2.0等，到如今被大量下載在手機客戶端使用的Piano Ear Training，Solfeggio等手機應用軟件，視唱練耳訓練相關軟件的主要用戶還是集中在有意愿學習相關課程的學生和家長當中，并沒有成為主流學校教學活動的工具。筆者認為，移動互聯網在基礎音樂教育領域的應用所遇到的瓶頸，是由多方面因素造成的，它需要我們系統性地改變和調整目前的音樂課堂教學模式，下面以音樂基礎教育中視唱練耳課為例探討。

一、移動互聯網在視唱練耳課堂里的應用現狀

1.應用人群

我們說，二十一世紀的孩子出生和生活在一個信息時代，電腦、平板電腦、手機等各種現代科技產品充斥在他們生活的各個空間。他們對這個世界的認知方式和他們的父母一輩（更不必說他們的祖輩）是完全不同的。他們對于新知識的獲取，尤其是對于一些現代科技的掌握往往是先于他們的父母甚至老師的。這和五十年前孩子的絕大部分生活學習經驗都要依靠父母和教師來傳授的模式完全不同，孩子在科技的幫助下擁有更大的自主學習空間和能力，也在一定程度上脫離了家長和教師對學習內容的管控。對于孩子們來說，他們是移動互聯網世界的“原住民”，而家長和老師則更像是“移民”。對于教師而言，真正的挑戰不在于利用應用軟件或者移動互聯網技術教會孩子什么知識，而在于如何把孩子在課堂外玩得很熟練的軟件搬到課堂，不僅如此，更難的是怎樣把移動互聯網技術有機地融入課程當中，而不僅僅將其作為一個可有可無的工具。換句話說，家長和教師在新時期面臨的挑戰不僅是迅速壯大自己在新大陸的實力，介入新世界的生活，同時還要和“原住民”共同建設和和諧分享新世界的資源。

根據音樂教育類軟件《音樂幫》的統計，音樂學習類軟件目前的下載人群很多是家長以及初等和中等教育的音樂教師、學生，他們當中大部分人年齡集中在16歲到45歲，同時，90后到00后的家長受到“獨生子女政策”影響通常格外注重提高孩子的全面素質，尤其是音樂素養，加上他們擁有較高的消費能力，互聯網消費意識強，移動互聯網屬性強。因此，移動互聯網視唱練耳教學應用軟件便有了良好的推動助力，參見表1。

與此同時，許多專業音樂院校的音樂課程已做了不小的調整，在課程中加入大量的需要利用互聯網才能進行的互動作業，如利用澳大利亞RISING公司發明的《Auralia》軟件，對學生聽辨音程、和弦、和弦進行、音階、節奏、視唱曲目等進行系統化的訓練。中國音樂學院附中也早在二十一世紀初就啟動了“數字聽覺訓練”的配套教材項目。然而，移動互聯網應用軟件還沒有辦法全面進入課堂，尤其是大多數高校和中小學是不允許在課堂上使用移動設備的。所以在課程設置上，教師只能將需要結合移動設備應用軟件的作業安排在學生課后作業中，這使得移動互聯網的即時性、便攜性優勢無法得到最好的體現。

2.應用方法

移動互聯網在線下音樂基礎教育中往往扮演著教輔資料的角色，更多時候教師是不參與大數據分析的，這相當于教師不用批閱學生完成的教輔資料作業，因為移動互聯網應用軟件有相應的批閱程序，這就導致音樂教育類應用軟件在音樂課堂中并不能真正與教師引導的音樂課堂融合，軟件和教師課程設計始終是被生硬貼在一起的兩張皮。筆者在本研究中走訪記錄了全國范圍內運用移動互聯網開設視唱練耳課程的多家教育部門和機構，其中包括專業音樂院校、普通高校音樂藝術專業、音樂附中或藝術高中、音樂考級機構以及社會學員等。從視唱練耳課課堂移動互聯網應用軟件使用情況來看，以上各類教學單位對移動互聯網的使用方法說明了目前移動互聯網在音樂基礎教育類應用軟件領域還有很大的發展空間。

3.應用現狀

在以上五種涉及移動互聯網教學的語境里，移動互聯網背景下的視唱練耳課堂建設出現了以下的變化：教學關系由教師主導型變成共同構建型；教學中心由教師傳授技能為中心變成學生學習活動為中心；教學內容由教材為主轉變為應用軟件和教材配合使用；教學資源由本地資源轉變為全球資源；增加碎片式任務和多模塊信息等。

當然，從在這五種不同視唱練耳課教學語境中的移動互聯網應用，我們也不難看出，移動設備介入教學后，其被利用的程度大不相同。從師生關系的角度來看，在視唱練耳課堂上應用移動互聯網軟件的學校，比如一些考級、考試培訓學校，其教師在課堂上的主導作用被一定程度上削減，知識的矯正和鞏固職責都可以由軟件來承擔，甚至從精確的角度上看，軟件對學生學習成果的判斷可能具有更高的權威性。因此，教師不能得到及時的、來自學生的反饋和互動，教師在課堂上的位置就略顯尷尬了，以至于出現一些類似視唱練耳課可以通過應用軟件自學的不切實際的言論。但事實上實現由教師主導型向師生共同構建型的轉變，課堂對教師的參與提出了更高的要求，文章后面會具體提到。

與此同時，教學的中心也隨之由教師傳授技能為中心變成學生學習活動為中心。不論在課堂中還是課后訓練里，應用軟件都在強化學生自我探究、自我訓練、自我評估的能力。不過關于軟件的開發與使用，目前還有不少問題值得我們探討。由于大多數采用移動互聯網技術教學的專業音樂院校、普通高校藝術院系、藝術類中學以及音樂附中都不會在課堂內使用移動設備，而只是間接采用視唱練耳相關的應用軟件，與之不同的是社會學員和音樂考級機構的教師們，他們會將此類軟件作為視唱練耳訓練的主要部分，在這里軟件可能承擔了部分或全部的教師職責。開發方面值得注意的是，參與軟件設計的人中，除了軟件技術人員，視唱練耳專業人士并不多，而且就是這些為數不多的參與軟件設計的專業人士中，來自專業藝術院校或附中的教師們也并沒有辦法全面參與到各種視唱練耳課堂的實際教學環境中，因此他們的設計理念看起來更像是在為他人做嫁衣，不知道合身與否。考級機構的教師們的情況看似不同，這一部分人在課堂中有相對自由的把控權，能夠把軟件直接應用于課堂教學，并能夠參與學生軟件使用和學習評估，但他們卻要面臨另外一種尷尬，這就是因為沒有參與到軟件設計的過程中，隨之在運用中也很容易喪失了將視唱練耳教學的邏輯性、系統性和應用軟件帶來的自助性予以兼顧的主導權。

移動互聯網在教學內容方面有取代教材的趨勢。然而，移動互聯網應用軟件通常的學習模式多為一種重復性較高、進階性較欠缺的碎片式學習模式，因此，學習內容很難做到教材那樣的系統科學，對于概念性的知識也缺乏必要的總結歸納，不利于學生建立規范的、全面而連貫的知識體系，最終導致學生獲取掌握的知識也都是碎片式的，這也是專業音樂院校、普通高校的音樂專業乃至藝術高中、附中的教師都不采用應用軟件作為課堂教材的最主要的原因。

然而即便如此，我們依然不得不承認移動互聯網在教學資源開發方面有著巨大的優勢。互聯網使得知識的分享范圍被空前地最大化，使用視唱練耳，學生足不出戶便可以和世界各地的音樂學習者共享視唱練耳知識，分享視唱練耳學習經驗。教學資源由以教師經驗為主的本地資源轉變為一種多元的全球資源。這種資源的擴大化一方面有助于拓展學生對視唱練耳課學習的視野，另一方面也容易讓學生產生諸多困惑，因為每一套應用軟件的設計都是建立在不同國家和地區視唱練耳教學的特殊語境下的，體系不盡相同，設計者的思路也不盡相同，其呈現出來的教學模塊也不盡相同（如樂理知識在視唱練耳教學當中扮演的角色和比例的問題等等）。因此，對軟件的甄選也成為視唱練耳教師移動互聯網教學主體思路的一個重要體現。

最后，不得不提移動互聯網應用軟件的碎片化、模塊化特點。視唱練耳應用軟件為教學提供了海量的碎片式的任務，教學環節被人為分割成為一個由多模塊組成的信息庫。以練耳為例，比如單音的聽辨、旋律音程的聽辨、和聲音程的聽辨、和弦的聽辨等，每一個小的模塊中都存有海量的題庫。隨著軟件開發不斷成熟并且日益市場化，教學軟件的模塊雖然依然存在，但其劃分卻日趨以應試目的為知識劃分標準，這樣忽視視唱練耳學習客觀規律的后果無疑會逐漸導致學生學習的系統性和階段性受到破壞。模塊的設定若以幫助學生通過各類音樂考試為導向，則對視唱練耳的深度和系統的學習無濟于事。

二、移動互聯網環境下的視唱練耳課堂模式變革的探討

1.視唱練耳教師面臨的變革

隨著移動互聯網科技在學校教育的不斷滲入，視唱練耳課日趨成為應用軟件滲入音樂教育領域的最佳切入口。如此，視唱練耳課的課程設計與課堂模式都將面臨巨大的變革。而這種變革必然要從視唱練耳課的廣大教師做起，教師們首先要從理念上和能力上適應移動互聯網環境下教學的客觀要求，他們需要在教學的各個環節不斷且仔細地思考以下幾個問題：軟件市場都有哪些視唱練耳應用軟件可為教學所用？什么樣的應用軟件可以在什么樣的教學環節有效幫助教學？應用軟件可以幫助學生提高哪方面的能力？到什么程度？教師自己是否可以在課堂上熟練掌握和駕馭應用軟件？應用軟件的運用是否與教學目標相匹配、相補充？可以說，在應用軟件層出不窮的今天，對教師而言，最大的壓力便來源于他們對應用軟件的一知半解，對于以上問題的回答如若顯得困難，那么，移動互聯網科技在課堂上的運用便會陷入“雞肋”的尷尬之境。

因此，要構建移動互聯網環境下的視唱練耳課堂，首先要做的便是讓廣大的視唱練耳教師團隊參與到軟件開發過程中，教師在這個過程中扮演的更像是一位設計者和引領者。視唱練耳教育一線的教師需要針對視唱練耳教學不同階段和進度對軟件進行系統的模塊劃分，并通過高校或各教育機構與軟件開發部門進行跨學科的科研立項等形式讓應用軟件成為教師教學科研的成果和武器。這些成果不僅具有深刻的教學意義，也具有一定的市場價值，為各種語境中的應用軟件的購買使用者和學習者提供更科學、更權威的選擇。

倘若如此，教學便會由教師傳授技能為中心逐漸轉變為教師參與課程應用設計為中心，應用軟件的設計或甄選在備課過程中會成為最為重要的一個部分，應用軟件便成為教師與學生溝通的最有效的橋梁。這不僅要求教師需要有明確的教學思路來指導軟件的設計運用，與此同時，還要求教師的知識要時刻伴隨移動互聯網科技知識的更新而更新。

2.學生面臨的視唱練耳課堂變革

古人云，教學相長。未來移動互聯網時代的教與學更是如此，很多時候，學生可能在移動互聯網工具的使用上比多數教師都有著更快的接受能力。在移動互聯網環境下的視唱練耳課堂中，學生很大程度上會刺激教師更新知識、升級教學軟件。學生對教師的反饋，便是學生對教師所設計軟件的反饋。不夸張地說，沒有教不好的學生，只有不好用的軟件。教師在這個過程中退居幕后，幕前便是應用軟件和學生交流的舞臺。

從視唱練耳軟件使用的實際情況來看，使用者在軟件的幫助下對不同的知識模塊的掌握程度和進度不同，以某音樂教育移動互聯網應用軟件中的視唱練耳板塊為例，其模塊劃分為視唱、音高聽辨、音程聽辨、和弦聽辨、音階聽辨、節奏聽辨、旋律聽辨和樂理等八大部分。大數據研究調查顯示，如圖所示，下載使用者在不同的模塊上每周平均累計使用時間分布區別甚大。

不難看出，由于該應用軟件板塊設計缺乏進階性等種種原因，導致使用者在使用感受方面缺乏新的挑戰，每周各個模塊學習的時間都在逐漸下降，有個別模塊甚至分配不到任何學習時間。這一方面可以理解為學生的掌握程度不斷加深鞏固，另一方面也可以理解為該模塊的內容因為沒有遞進的難度而使學生對該模塊的學習失去興趣，比如樂理、音高聽辨和音階聽辨等部分。尤其是在這個過程中，樂理在視唱練耳中的重要性得不到很好的強調，學生對于樂理學習的主觀能動性無法被很好地調動起來。

在學生自主安排模塊學習時間和內容的以應用軟件為教學介質的視唱練耳教學模式中，學生將面臨如何分配和掌握學習時間、學習內容、學習進度的巨大挑戰。不得不承認，移動互聯網環境下的視唱練耳學習，就是要學生真正成為學習的主人，而學生成為學習的主人就必須在學習的思路與模式上做出很大的調整和改變，這種調整和改變又必須在新舊模式的無縫對接中完成，所以只有學生與老師密切配合，視唱練耳的教與學才能更科學、高效地被運用。

3.視唱練耳教學法面臨的變革

傳統的視唱練耳課堂中，教學法通常會根據不同的受眾和課程進度進行一定的調整，但總體的方法都是以教師指導學生從視唱、節奏、音高、音程、和弦和旋律等幾個主要模塊著手，以大課教學的形式，以講解示范和訓練實踐為手段而實施的。而在移動互聯網語境下的視唱練耳課堂中，不僅以上提到的各個學習內容都會搭配、相應的軟件模塊支持練習，同時教學形式千變萬化，或以點對面的大課教授，或以點對點的單獨矯正，甚至隨著教師團隊參加到軟件的設計開發后，根據學生特點進行個性化的教學，課堂或許會呈現面對點的模式。與此同時，不僅教師引導練習和矯正、評估批閱的時間精力被大大解放，而且講解示范也會因為應用軟件的涉入而變得更為精準規范（雖然在此過程中軟件對于學生對音樂本體的主觀感性認識會有多大影響我們還不得而知）。

因此，移動互聯網技術需要從各個環節上指導、幫助、調整、評估視唱練耳課堂。唯其如此，移動互聯網技術全面滲入視唱練耳課堂后的教學模式才可以發揮其最大功效。

結 語

互聯網、移動互聯網與教育深度融合，是推動教育進步、提升效率和組織變革，增強教育創新力和生產力的具有戰略性和全局性的教育變革。視唱練耳課堂與移動互聯網技術的結合更是時代的必然選擇。移動互聯網應用技術運用在視唱練耳課堂有它充分的合用性，同時也將帶來一場轟轟烈烈的變革。通過這場變革一方面使傳統的視唱練耳學習的任務得以更高效地完成，另一方面也將改變教師和學生在知識傳授與習得過程中的思路、行為以及反饋和評價方式，直至改變傳統的教學關系。

對教師而言，探索加入現代化的移動互聯網技術的課堂在教學的思路與模式上無疑是一次重新“洗牌”，隨之而來的便是教師隊伍的“回爐學習”和優化重組。而對學生而言，學習更需要化被動為主動，自主學習的重要性被空前地提高，它要求學生能夠利用移動互聯網技術在學習的過程中不斷地自省和自我調整。對整個視唱練耳專業的發展而言，移動互聯網技術的全面應用將開啟專業發展的嶄新時代，這是一個更高效、更科學、更便捷和更人性化的課堂教學模式層出不窮的時代，隨著一個個夢幻般漂移的課堂的出現，傳統視唱練耳課堂模式的豐富和更新從此不再是一個空泛而無實質性作為的話題。

最后要說明的是，建立移動互聯網技術指導下的新的視唱練耳教學模式并無前車可鑒，對于新科技的運用和駕馭是當代視唱練耳專業教師們的一項重要使命，也是一個嶄新的課題。而且任何一種新的教學模式都不可能與傳統教學模式完全對立，甚至分道揚鑣。新的教學模式很大程度上依賴于當今迅猛發展的互聯網技術和中國良好的移動互聯網市場環境。對一種新事物的考量，既要考慮它的現實成因，也須厘清其歷史淵源。作為一種新的思維和方法，移動互聯網語境下的視唱練耳教學模式一方面為傳統的視唱練耳教學提供了新的手段和路徑，乃至事半功倍的可能性，另一方面也是對一門課程的教學藝術的豐富與探索，其最重要的貢獻在于為一個傳統學科的建設與發展注入了新鮮的血液，提供強大的活力。未來對互聯網視野下的視唱練耳課堂教學新模式的探討還會不斷深入，并不斷拓展到其他音樂類課堂，但愿此文的探究與思考能夠對日后的研究提供些許幫助。

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（責任編輯：郝愛君）