聲樂演唱在學前專業(yè)學生彈唱中存在的問題及提高對策

[摘 要]學前專業(yè)的彈唱課程是一門融合了快速視譜、視唱練耳、鋼琴彈奏、聲樂表演、即興伴奏、樂理和聲等諸多要素的綜合性課程，是學前教育專業(yè)一項重要的基本技能。通過多年的教學實踐，我深刻地意識到彈唱課程的教學要從學生實際出發(fā)，在“彈”中實現(xiàn)“唱”的功能。本文將在學前教育專業(yè)學生彈唱課程的實訓中，分析鋼琴彈奏與聲樂技巧的關系，找出彈唱訓練中聲樂技巧目前存在的問題，尋求提高的方法及對策。借此全面提升學前專業(yè)學生的歌曲彈唱能力，為更好地開展學前專業(yè)教育提供一定的參考。

[關鍵詞]聲樂技巧；歌曲彈唱；存在問題；提高對策

[中圖分類號]G6135 [文獻標識碼]A [文章編號]1007-2233（2018）10-0040-03

學前專業(yè)的彈唱課程是一門融合了快速視譜、視唱練耳、鋼琴彈奏、聲樂表演、即興伴奏、樂理和聲等諸多要素的綜合性課程，是學前教育專業(yè)一項重要的基本技能。從整體角度來看，學前專業(yè)學生的彈唱主要包含了“彈”與“唱”兩部分內(nèi)容，是相互融合的統(tǒng)一體。其中歌曲的演唱效果將直接影響到歌曲的彈唱表現(xiàn)及水平。因此，為了進一步提高學生的歌曲彈唱，學前教育的專業(yè)教師應強化學前專業(yè)學生彈唱中聲樂技巧的訓練，找出目前彈唱訓練中聲樂技巧存在的問題，尋求提高的方法及對策。

一、彈唱中聲樂演唱存在的問題

1學生的學習基礎較為薄弱，學習積極性較低

學前教育專業(yè)的學生不同于音樂專業(yè)的學生，他們?nèi)雽W前往往不需要專業(yè)面試，絕大多數(shù)的學生沒有接觸過正規(guī)系統(tǒng)的音樂教育，存在基礎差、起點低，音準、節(jié)奏較差，甚至五音不全等情況，這些因素都會在某種程度上阻礙學生今后彈唱課程的學習；另外，還有部分學生思想上對彈唱課程中的聲樂訓練比較懈怠，缺乏積極性和主動性，表現(xiàn)為只彈不唱或者為了應付檢查、考核隨口唱唱，導致彈唱中的聲樂技巧部分不盡如人意。

2學生對彈唱中聲樂演唱的片面理解

教學中我發(fā)現(xiàn)學生們在進行發(fā)聲訓練或者演唱聲樂作品時，會運用所學習的發(fā)聲技巧與方法，而到了實際彈唱卻完全是兩碼事，有的變成了白聲演唱，有的變成了噓聲或小聲演唱，彈、唱的音量比重嚴重失調(diào)。通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，部分學生認為幼兒歌曲就需要白聲歌唱，這樣比較貼近他們觀念中的童聲，歌曲演唱更有親切感。然而這樣的認識是錯誤的，童聲并不等于白聲，也不等于喊唱。我認為好的童聲應當建立在氣息的支撐下，由高位置發(fā)出的自然、純凈、甜美的聲音。因此，我們學生的白聲歌唱只是想在音色上貼近幼兒稚嫩的聲音，但彈唱作為幼兒教師課堂教學中必備的技能，它不但具有欣賞性，還有示范性。我們不僅要讓幼兒喜歡我們的音色，更要培養(yǎng)幼兒正確的歌唱發(fā)音習慣。當然有的學生噓聲演唱或小聲演唱，排除緊張、膽怯、不自信等心理因素，大多是由于聲樂技巧或者即興伴奏的基礎較差所造成的，不能實現(xiàn)琴聲二者之間的平衡與交融。

3課程設置不合理和教學理念較為落后

目前，部分高職院校對學前教育專業(yè)音樂課程的設置存在不合理的情況，對聲樂教學、鋼琴教學、樂理視唱教學等缺乏科學系統(tǒng)的統(tǒng)籌規(guī)劃，使得彈唱課程達不到預期理想的效果。另一部分原因是由于大多數(shù)的高職院校，受專職師資不足的影響，普遍采用“說教”或者“灌輸式”的集體教學模式。這種傳統(tǒng)的教學模式，固然有它的長處和優(yōu)勢，可以充分高效地利用教學時間和場所，適合系統(tǒng)地教授基礎理論和技能，集中時間以點帶面地解決學生學習中存在的共性問題等。但它也存在著自身的教學死角和局限，教師難以根據(jù)學生的個別情況進行因材施教，不利于學生的個性發(fā)展和潛質的發(fā)掘，除了少數(shù)悟性較好的學生會學有所成外，大部分學生還不能在彈奏基礎上建立科學的歌唱發(fā)聲方法。此外，學生在學習的過程中缺乏與彈唱課程相關的比賽、展演、實習鍛煉，使學生難以將學到的專業(yè)理論知識與實踐相結合，對當今幼兒園音樂教學中彈唱實際能力的要求缺乏足夠的了解。這些因素都會在一定程度上阻礙教學質量的提高，不利于學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

二、彈唱中聲樂演唱提高對策

1優(yōu)化彈唱教學課程體系

社會的發(fā)展對學前教育專業(yè)彈唱教學的課堂結構、課堂模式、教學方法等也提出了新的要求。作為專業(yè)教師需要進一步地轉變教育教學理念，用更加科學的標準來審視教學，了解學生的基本情況，構建“以唱為主、彈為輔，琴聲交融”的彈唱教學模式。根據(jù)學前教育彈唱教學要求，明確聲樂技巧在彈唱中的主導作用，在常態(tài)聲樂知識和技能教學外，嘗試著進行兒童歌曲學習，提高教學的針對性和趣味性，關注聲樂與鋼琴、舞蹈等專業(yè)的互通、共融性，并根據(jù)學生能力發(fā)展要求，實行集體課、小組課、翻轉課堂相結合的教學模式。我們都知道學生的學習過程分為兩個階段：第一階段是“信息的獲取”，第二階段是“吸收內(nèi)化”。通過集體課講解彈唱的共性知識和技能；而小組課則側重通過彈唱訓練，鞏固消化集體課所學的彈唱基礎知識和技能要求，讓小組成員一起開展討論、探究，強化練習；翻轉課堂則充分利用當今互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，建立平臺發(fā)布視頻，讓師生之間實行一對一的互動，及時根據(jù)每位學生的彈唱情況，制訂個性化的指導方案，調(diào)整教學進度，解決學習中存在的問題。通過集體課、小組課、翻轉課堂三種形式相結合的教學模式，力爭讓每一個學生都能夠較好地掌握彈唱中的聲樂技巧，提升彈唱綜合表現(xiàn)力。此外，努力與幼兒園共建實訓基地，有計劃、有目的地讓學生到幼兒園觀摩與音樂有關的游戲活動和教學活動，從聲樂專業(yè)的角度更深地理解和落實幼兒園歌唱教學的價值與意義。

2加強彈唱中聲樂技能的有效訓練

“唱”在幼兒園音樂活動中占有很重要的位置。學前教育專業(yè)的彈唱課程中的聲樂技巧不同于其他專業(yè)院校的聲樂課程，它是學生將來從事幼教音樂教學活動必備的知識和技能，是啟發(fā)、引導幼兒感受音樂、體驗音樂和表達情感的能力，因而具有鮮明的“幼教”特色。

（1）彈唱中訓練聲樂發(fā)聲

我們都知道練聲曲對聲樂訓練的重要意義，而在傳統(tǒng)的彈唱課程中我們往往忽視練聲，只顧一味地讓學生在較短時間內(nèi)掌握一首陌生歌曲的自彈自唱。目前，通過個別班級的教學試點研究，發(fā)現(xiàn)學生集體性邊彈練聲曲邊訓練發(fā)聲，可以有效地幫助學生建立自信心，找到彈唱中歌唱發(fā)聲時的氣息支點，讓他們在共鳴腔體打開的狀態(tài)下吐字、咬字。通過反復的發(fā)聲訓練，使得參與歌唱發(fā)聲的器官、肌肉之間的配合更加協(xié)調(diào)，演唱不再緊、白、虛。

（2）分步驟逐級訓練彈唱

新授的彈唱內(nèi)容，對于簡單的兒童歌曲而言，可以右手直接彈奏旋律，邊彈邊唱，在熟練掌握的基礎上，體會在科學發(fā)聲的基礎上演唱，然后再加上左手的伴奏。面對稍復雜的兒童歌曲，可以將全班學生分成兩大組，將彈、唱分工合作練習，學生按組別各司其職、盡心盡力，然后交換角色，每個人在彈、唱都練熟的基礎上再獨立完成彈唱全曲。對于難度較大的兒童歌曲或者藝術歌曲，也可以先分樂句練習，再彈唱整個樂段、整首歌曲。這種分層逐級訓練，有助于學生更好地完成新曲的正確讀譜、視奏，建立歌唱的信心，又可以保證學生做到口、手、腦的協(xié)調(diào)與統(tǒng)一，促使彈唱緊密結合。

（3）清晰準確地咬字、吐字

我們知道每一首歌曲都是通過語言與旋律的結合，來傳遞和表達詞曲作者和演唱者的情感和思想感受的。歌唱中的語言要求比生活中的口語更夸張，需要采用一種特殊的共鳴方法來美化語言的音色，使歌唱語言的音色更圓潤、明亮、優(yōu)美、動聽。彈唱歌曲時需要邊彈邊運用嗓音把旋律音樂的內(nèi)容完美地表達出來，在演唱旋律的過程中把話“說”清楚，“說”得有感情。開始彈唱一首新歌前，可以請學生半打哈欠來朗誦歌詞，體會語言美。一般而言，唱活潑、歡快的歌曲時，吐字、咬字應該特別輕巧、有彈性；唱雄壯的進行曲時，咬字應飽滿、堅實有力；唱抒情歌曲時，咬字要圓潤連貫，從而達到“以情帶字，字里傳情”的目的。只有清晰準確地咬字、吐字，才能讓孩子對歌曲有一個很好的感知，幫助學生進一步理解歌曲表達情感。

（4）彈唱中的情感表達

目前的彈唱課程的訓練，我們往往更側重于讓學生在較短的時間內(nèi)將一首陌生的歌曲彈唱結合，而很少考慮歌曲情感的表達。彈唱不同于表演唱，不能夠運用更多的肢體語言來表達情感，要想感動人，需要借助于聲樂技巧，“以唱為主、彈為輔，琴聲交融”， 通過這種方式來傳達歌曲的真實情感。例如，歌曲《拔蘿卜》通過拔蘿卜這一特定的勞動場景，教育孩子們相互幫助，懂得團結、齊心的道理，彈唱時要借助音色的變換來塑造不同的人物形象，通過聲音強弱的變化處理來表達拔蘿卜的艱辛。歌曲《滴嗒》歌詞生動，旋律流暢。彈奏中要注意休止符的準確表現(xiàn)，用清脆、短促的聲音來模仿水龍頭漏水聲“滴嗒”，教育孩子們從小養(yǎng)成節(jié)約用水的好習慣。

（5）激發(fā)學生對彈唱中聲樂技巧的學習興趣

彈唱教學是“教”和“學”的雙邊活動，學生自覺主動地參與學習非常重要，但學生的積極性、主動性取決于教師的引導，應該對缺乏信心的學生給予更多的關心和幫助，提高他們的自信心，對學習聲樂逐漸產(chǎn)生興趣。每一位學生在學習的過程中，都會有好的表現(xiàn)，要善于發(fā)現(xiàn)學生彈唱中的優(yōu)點，加以鼓勵進而提出新的要求。同時，需要多給學生創(chuàng)設展示自我的舞臺，如各種聲樂比賽、合唱大賽、彈唱大賽等。每學期可以以年級或班級為單位進行彈唱的匯報演出，以彈唱為主，穿插一些小合唱、獨唱、兒童歌舞劇表演等，讓學生大膽上臺表現(xiàn)，提高學生的舞臺表演能力。這樣，既鍛煉了學生又可以及時發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)缺點，改進教學方法，提高教學效果。還可以在學校附近的幼兒園、藝術中心、文化館等進行聲樂教學和觀摩活動，這樣更有利于激發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)對專業(yè)技能學習的熱愛。

結語

當然，學前專業(yè)彈唱課程中聲樂技能的提高應在實踐[LL]中不斷摸索，要從學生的實際情況出發(fā)，增加教學的點面的結合，拓寬聲樂教學的范圍與內(nèi)容，為學生提供邊學習、邊實踐、邊交流、邊創(chuàng)新的教學環(huán)境，更好地激發(fā)和促進學生的學習興趣，從而全面提升學前專業(yè)學生的歌曲彈唱能力。

[參 考 文 獻]

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[3] 肖素芬，唐大章.高師學前教育專業(yè)聲樂教學的改革策略[J].藝術教育，2013（11）.