藝術(shù)課程對農(nóng)村小學生的影響

[摘 要]農(nóng)村小學的學生在課堂上很難有機會接觸到比較規(guī)范的藝術(shù)教育課程。我們借助暑期“三下鄉(xiāng)”的機會，前往一所農(nóng)村小學開展藝術(shù)支教，為那里的小學生們開設藝術(shù)課程，并對他們在學習藝術(shù)課前后的一些變化進行比較觀察，通過課程前后的對比，發(fā)現(xiàn)藝術(shù)課程對農(nóng)村小學生的藝術(shù)技能、藝術(shù)認知、人際關(guān)系、自我評價方面都有積極促進作用。

[關(guān)鍵詞]比較研究；藝術(shù)課程；農(nóng)村小學生；影響

[中圖分類號]G6135 [文獻標識碼]A [文章編號]1007-2233（2018）04-0052-02

[收稿日期]2018-01-05

[基金項目]湖南第一師范學院大學生暑期“三下鄉(xiāng)”社會實踐成果之一。

[作者簡介]尹意蘭（1996— ），女，湖南衡陽人，湖南省常寧市羅橋鎮(zhèn)中心小學教師、湖南第一師范學院音樂舞蹈學院學生暑期“三下鄉(xiāng)”隊員；田 原（1997— ），女，湖南湘西人，湖南第一師范學院音樂舞蹈學院學生、湖南第一師范學院音樂舞蹈學院學生暑期“三下鄉(xiāng)”隊員；鄧志剛（1981— ），男，湖南永州人，湖南第一師范學院音樂舞蹈學院講師、大學生暑期“三下鄉(xiāng)”指導老師。（長沙 410205） 湖南省湘西自治州永順縣靈溪鎮(zhèn)老司城村的老司城小學設有一個學前班和一、二年級，共52名學生，只有一名代課老師教他們文化課。學生們從來沒有上過藝術(shù)課，就連廣播體操、眼保健操也沒有條件進行。藝術(shù)支教團隊開設的兒童藝術(shù)課堂把音樂、舞蹈、趣味體育、朗讀、美術(shù)和手工制作等課程學習和才藝表演、文藝匯演結(jié)合起來，讓小學生們可以置身于自然、真實的藝術(shù)課堂和藝術(shù)學習環(huán)境中。

一、實施計劃

我們設計了為期兩周的藝術(shù)課程。在課程開始前和課程完全結(jié)束后對全體學生各發(fā)放一次同樣的調(diào)查問卷，并結(jié)合行為觀察、個體訪談進行比較、分析小學生們對藝術(shù)課程的認知變化、對文藝表演的態(tài)度變化以及由此帶來的人際關(guān)系、自我評價的變化。（課表見圖1）

二、調(diào)查統(tǒng)計及分析

問卷一共11道題，涉及表演才能、表演意愿、學習情緒、自我評價等方面。

1“現(xiàn)在會什么表演才能？”調(diào)查發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過兩周的藝術(shù)學習，小學生們基本上都掌握了老師們傳授的課程內(nèi)容。其中選擇“會跳舞”的學生比例上升了415%，是漲幅度最大的選項。

2“你愿意將這些才能表演給別人看嗎？”回答“愿意”和“非常愿意”的人數(shù)比例明顯上升，而選擇“不愿意”的人數(shù)比例則明顯降低。

3“如果別人要求你表演，你會表演嗎？”選擇“會”和“肯定會”的人數(shù)比例均有不同程度上升，而選擇“不會”的人數(shù)比例下降很明顯。可見，藝術(shù)課堂上的學習和表演經(jīng)歷能夠提升小學生的表演自信。

4“最近有沒有進行唱歌、跳舞或畫畫等藝術(shù)表演？” 小學生們對這個問題的回答否定多于肯定。第二次問卷調(diào)查結(jié)束后，文藝匯演前，我們就這一問題進行了訪談。了解到，小學生們認為只有在舞臺上唱歌、跳舞才是“表演”，而藝術(shù)課上的隨堂表演不是“表演”。實際上，我們每一節(jié)課都安排了課堂表演。給小學生們進行解釋之后，他們都很欣喜地接受了這一認識。

5“如果表演過，是自己主動表演的還是別人要求的？” 經(jīng)過藝術(shù)課堂的學習，外界對小學生的表演期待明顯提升了，而小學生們自己的主動性、積極性也有所提高。

6“表演時你的心情是怎樣的？”這個問題的結(jié)果統(tǒng)計有些出乎我們意料：課程結(jié)束后感覺“開心”人數(shù)比例明顯下降了，而感覺“不開心”人數(shù)比例稍有上升。與前面的調(diào)查結(jié)果也出現(xiàn)了一定程度的悖論。但是，課程結(jié)束后感到“非常開心”的人數(shù)比例卻又明顯上升了。（見圖2）

對此，我們在第二次問卷后進行了逐個訪談。了解到，有一部分小學生是由“開心”變成了“非常開心”，一部分小學生是因為被安排去參加自己為喜歡的節(jié)目表演而“不開心”，一部分小學生因為沒有被分到喜歡的老師負責的節(jié)目里而“不開心”。這提醒我們，實施藝術(shù)教育需要對小學生們的接受心理和情緒變化盡可能地做一個預判，盡可能采取相應解釋和勸服工作，最大限度地保證藝術(shù)教育的育人效果。

7為了了解藝術(shù)學習對小學生們的交往自信和自我評價的影響，調(diào)查問卷中還設計了“你愿意和其他同學表演節(jié)目嗎？”“你會主動和其他同學表演節(jié)目嗎？”“如果老師要求你和其他同學表演節(jié)目你會怎么做？”“你覺得學習唱歌、跳舞、畫畫等才能有用嗎？”“你會一直學習唱歌、跳舞或畫畫等才能嗎？”，并有針對性地設計了需要組隊合作才能完成的學習內(nèi)容。經(jīng)過綜合問卷調(diào)查和行為觀察發(fā)現(xiàn)，小學生表演知識和表演技能的學習效率提高了，交往自信和自我評價也不同程度得到了提升。

三、調(diào)查綜述

1從小學生的學習效果來看，經(jīng)過兩周的藝術(shù)學習，基本上所有小學生在不同程度上掌握了老師們教授的課程內(nèi)容。變化最明顯的是“會舞蹈”的學生從304%增加到了719%。我們也發(fā)現(xiàn)當?shù)氐男W生們普遍會唱當?shù)赝良易宓母枨良易宓臄[手舞，但是都沒上過音樂、舞蹈、美術(shù)這些課程。這次藝術(shù)支教不僅給他們帶來了藝術(shù)的快樂，也點燃了他們的藝術(shù)夢想。

2從小學生們的學習情緒來看，多樣、靈活的藝術(shù)課調(diào)動了小學生們的積極性，激發(fā)了他們的表演興趣。“新體系”教學法下的音樂課打破了傳統(tǒng)音樂課堂組織形式，改變了他們對“唱歌”的認識；手工課與繪畫課的到來啟發(fā)他們用筆和手工材料來表達自己夢想；舞蹈課激發(fā)了他們天性的活力，讓他們課上課下隨時都想跳舞。藝術(shù)支教給當?shù)匦W生們帶來了輕松愉悅的學習心境。

3從學生的自我成長來看，因為我們在藝術(shù)課堂上設計了多人合作才能完成的學習內(nèi)容，除了幫助小學生學到一定的表演知識和表演技能，還提升了他們的交往自信和表演信心。

通過比較農(nóng)村小學生在藝術(shù)課程前后的表現(xiàn)，我們發(fā)現(xiàn)，藝術(shù)課程對農(nóng)村小學生的藝術(shù)技能、藝術(shù)認知、人際關(guān)系、自我評價方面都有積極促進作用。我們認為，藝術(shù)課程不僅對老司城村小的小學生學習以及身心健康發(fā)展有積極的影響，對于其他地區(qū)的農(nóng)村小學生也不例外。我們衷心希望所有農(nóng)村小學的小學生們都能夠享受到規(guī)范、豐富的藝術(shù)教育資源。

在此需要說明的是，在承擔了藝術(shù)課程教學任務的同時，隊員胡子昕、康路、黃寧、葉思成、彭思杰、田碩、潘園、孫瑩、姚琛、奉雪麗、李小雪、楊陽負責收發(fā)調(diào)查問卷和訪談、觀察，隊員程星、楊娜、阮惠玲、張聰思、戴小婷、張樂、孟思負責統(tǒng)計調(diào)查數(shù)據(jù)，隊員尹意蘭、田原負責分析結(jié)果、撰寫調(diào)研報告，鄧志剛老師全程參與并指導藝術(shù)支教，為調(diào)查研究以及論文寫作提供了悉心指導。

（責任編輯：張洪全）