多元智能“三大效應”在音樂教育中應用的思考

[摘 要]多元智能“三大效應”（“瓶頸效應”“補償效應”和“催化效應”）是理論提出者強調的重要內容，然而鮮有文章涉及此方面研究。多元智能“三大效應”與音樂教育有著十分密切的關系，對音樂教育有著重要啟示。

[關鍵詞]多元智能；瓶頸效應；補償效應；催化效應；音樂教育

[中圖分類號]G6135 [文獻標識碼]A [文章編號]1007-2233（2018）04-0029-02

[收稿日期]2018-02-21

[作者簡介]邱振國（1985— ），男，碩士，西南財經大學天府學院教師。（成都 610000） 多元智能理論由霍華德·加德納于20世紀80年代提出。對于多元智能理論的理解和應用，筆者認為可以分為兩個層次：第一個層次側重對理論中基本思想的應用，即認為智能不是某一種能力或圍繞某一種能力的幾種能力的整合，而是相對獨立、相互平等的幾種智能，即語言智能 （Linguistic Intelligence）、邏輯—數學智能（Logical-Mathematical Intelligence）、音樂智能（Musical Intelligence）、空間智能（Spatial Intelligence）、身體—動覺智能（Bodily-Kinesthetic Intelligence）、人際智能 （Interpersonal Intelligence）、自我認知智能（Intrapersonal Intelligence）和博物學家智能（Naturalist Intelligence）。[1] 第二個層次是在關注第一層次內容的基礎上，更側重對智能間瓶頸效應、催化效應和補償效應（本文統稱為“三大效應”）的認識和應用。加德納曾經強調：“我們建議將研究的重點集中在智能是如何通過相互之間的作用來影響人們的工作業績的。換句話說，我們的研究重點，不應該是以絕對的方式去‘測量’某種智能，而是側重了解智能的總體配置和幾種智能之間的內在聯系”。[2] 加德納認為，“不同智能之間存在著3種明顯的彼此作用方式：瓶頸效應、補償效應和催化效應”。[3]由此可見，多元智能理論中的“三大效應”是加德納多元智能理論的重要組成部分。

一、多元智能理論研究現狀

關于多元智能理論的研究，學界已取得了豐碩成果：筆者以“多元智能理論”為“篇名”檢索詞，在中國知網（CNKI）中可檢索到文獻2085篇。從時間分布上看，發文量總體呈現上升趨勢。其中，2000年至2009年發文量呈現出快速上升趨勢，2010年至2017年則呈現出穩中略降的趨勢。

從關鍵詞的分布上看，主要集中在“英語教學”“大學英語”“應用”“啟示”“教學”“大學英語教學”“教學改革”“教學設計”“教學策略”等方面。

從學科分布上看，外國語言文學的文獻數最多，為737篇。中等教育、教育理論與教育管理領域的文獻數也較多，分別為299篇和292篇。職業教育、高等教育、體育學科的文獻數也都在100篇以上。而藝術類學科中多元智能理論研究的發文量較少：音樂舞蹈學科中為54篇，中國語言文字學科中為36篇，美術學科中為11篇，文藝理論學科中為10篇。

同時，關于多元智能理論中“三大效應”的研究還極其缺乏。筆者使用中國知網高級檢索功能，以“多元智能理論”為“篇名”檢索詞，并先后搭配“瓶頸效應”“催化效應”“補償效應”三個詞中的其一為“全文”檢索詞，檢索到的文獻總量僅有4篇，這在所有“多元智能理論”的研究文獻中僅占02%。而這4篇文章也僅是簡略提及“三大效應”，都沒有對其作專門化探討。

加強對多元智能“三大效應”的研究與應用，有助于更加全面和深入地認識多元智能理論；有助于深度開發學生潛力，提高音樂學習的效率；有助于教師制定更適宜的教學方法，提高音樂教育的質量。

二、多元智能“三大效應”的涵義

“瓶頸效應”（bottlenecking）發生于一種智能限制了其他智能的運作之時。最有可能發生的“瓶頸效應”，是弱勢智能抑制了強勢智能的全面表現。某個人較弱的語言智能，可能會對這個人發揮其相對較強的人際智能產生“瓶頸效應”，因為此人無法有效地運用語言向他人表達自己。一個“自我認知”智能較弱的人，很可能無法充分發揮出自己的邏輯——數學智能，因為他無法在解題遇到挫折時，及時而有效地調節自己的情緒和思想，或許他會錯誤地執意尋求一個不適合他性格特征的工作，如總是想走上領導崗位。我們猜測那些長期存在的孤僻而近乎虐待狂的“古怪天才”的出現，或許就源于“人機智能”的瓶頸效應。[4]“補償效應” （compensation）發生于一種智能對另一種智能的運作起補充作用之時。例如，超乎尋常的語言智能或人際智能，或許可以彌補一個人在陌生環境中辨別方向時的缺陷。因為當這個人迷失方向后，她可以通過向路人打聽來找到自己的路線。又如，有著身體—動覺智能優勢的人，或許可以通過手勢和表情向他人表達自己的意圖和有關信息，從而彌補她在語言智能上的不足?！把a償效應”的優勢，在于它表明一項特定的工作業績，是怎樣由多種智能，以不同方式組合而實現的。[5]“催化效應”是一種催化劑式的或“橋梁式”的智能，可能激發或改變另一種智能，或修改它的運作方式。在學術界，這個效應顯而易見：愛因斯坦不同尋常的超強空間智能，使他能夠理解困擾著其他物理學家的許多問題。在工作崗位上，音樂智能較強的人從事文學工作，可能比常人對語言文字的節奏感和含義更為敏感，這種不同能力間的催化效應（catalysts），可能使創作押韻廣告的作者、詩人或演說家受益匪淺。[6]

三、多元智能“三大效應”與音樂教育的關系

多元智能理論的提出，與音樂教育有著緊密聯系。首先，理論的提出者本人有著良好的音樂素養。加德納教授本人對音樂等門類的藝術長期保持著濃厚興趣，在藝術教育領域有深厚的學術造詣。他曾對中美兩國的藝術教育進行過對比研究，認為中國的藝術教育重點放在訓練上，美國重點多放在教育學生用藝術思考，中國的課堂較多地注重學生在原有傳統上進行創作，美國的課堂較多地注重自由表達和個人陳述等。[7] 其次，多元智能理論的形成以大量的音樂藝術教育實踐為基礎，不僅建立在理論提出者本人多年的藝術實踐基礎之上，更是建立在對大量的藝術教育活動的研究之上。對兒童藝術發展和認知的研究，是多元智能理論產生的重要基礎。[8] 多元智能理論和實踐中，藝術教育都占據了重要位置。[9]音樂教育實踐是多元智能理論形成的重要基石之一。

多元智能理論中所列的許多智能，都與音樂教育關聯緊密。音樂智能與音樂活動直接相關。身體—動覺智能、空間智能、語言智能、人際智能、自我認知智能等也對音樂教育有緊密關系。

音樂教育實踐中，不同智能間總在發生著各種各樣的“三大效應”。以舞蹈教育為例，學習舞蹈需要學生的身體—動覺智能、音樂智能、空間智能、自我認知智能等智能類型的參與。如果一位學生的其他智能都表現很好，但是空間智能較弱，就有可能處理不好舞蹈動作的某些空間關系，在與其他舞者的配合中產生一些缺陷。當學生在一個舞蹈片段中出現了空間上的問題時，就需要對后續舞蹈動作進行調整，因為后續的舞蹈動作要在前面已完成動作的基礎上做延續，而這樣就會對整個舞蹈的節奏、韻律產生一定的負面影響。在這樣的過程中，用多元智能“三大效應”的視角來看即為：空間智能的不良發揮，會對身體—動覺智能、音樂智能產生瓶頸效應，影響整個舞蹈意象的呈現。

四、多元智能“三大效應”對音樂教育的啟示

多元智能“三大效應”對音樂教育的啟示有以下幾點：

第一，每項音樂課程的學習都與所需的幾種智能及其組合相對應。如果學生在這些智能上有優勢，或是智能組合上有積極作用（補償效應、催化效應），學生學習起來就會感到比較容易。音樂課程的學習首先需要良好的音樂智能參與，在節奏的把握上有時候還需要身體—動覺智能、邏輯—數學智能的參與，在把握內涵等方面還需要語言智能、自我認知智能的參與。這些智能間的相互作用所產生的各種影響，與音樂課程有特定的對應關系。有的學生的音樂智能一般，對某些節拍的把握不是很準，但是可以憑借身體—動覺智能來協助掌握節奏，使節奏掌握的效果有很大提升。這種情況下，身體—動覺智能對音樂智能就產生了補償效應或催化效應。

第二，取得理想學習效果的智能組合方式是可以多樣化的。對同一項音樂課程的學習，不同的人在相關智能上會有差異，但是他們可以通過各自不同的智能組合，使智能間發生不同的補償效應或催化效應，都有可能取得好的學習效果。比如，在音樂劇表演者當中，有的人以語言見長（語言智能占優勢，音樂智能、身體—動覺智能等次之），有的人以演唱見長（音樂智能占優勢，身體—動作智能、語言智能等次之），有的人以舞蹈動作見長（身體—動覺智能占優勢，音樂智能、語言智能等次之），但是他們都取得了好的表演效果，受到觀眾的喜愛。在他們的智能組合中，優勢智能常常會對較弱勢的智能產生補償效應或催化效應。有的表演者在語言智能上并沒有明顯優勢，卻能憑借對身體—動覺智能的充分挖掘運用，在戲劇動作上大膽創新，取得驕人的成績，最終成為有較大影響力的音樂劇表演藝術家。這是身體—動覺智能對語言、音樂等智能產生了補償效應或催化效應的結果。由此可見，通向優良學習效果的智能組合方式可以是多樣化的。

第三，遵循“三大效應”原理，有助于提升音樂教學的效果。學生常態下表現不夠突出的智能，可借助其他智能對其產生催化、補償作用，以最大限度地發揮潛藏的能量。同時也需要努力避開瓶頸效應，使智能間的消極作用降為最低，使智能組合的合力達到最大，取得最佳的教學效果。在音樂教學中，教師可以不斷探索學生智能組合的有效測試方法，通過仔細分析，得出每部分教學內容需要哪些類型智能參與，然后制定出與學生智能狀況相適應的教學策略，幫助學生找到最適合的學習策略，提高教學效果。

多元智能“三大效應”的教學應用，是對多元智能理論基本思想應用的升級，是通過對智能組合的優化來釋放人的潛力，使教學成果有更大的提升。

[參 考 文 獻]

[1]加德納.多元智能新視野[M].北京：中國人民大學出版社，2012： 9—23.

[2]加德納.多元智能新視野[M].北京：中國人民大學出版社，2012： 219.

[3][4]加德納.多元智能新視野[M].北京：中國人民大學出版社，2012： 221.

[5]加德納.多元智能新視野[M].北京：中國人民大學出版社，2012： 222.

[6]加德納.多元智能新視野[M].北京：中國人民大學出版社，2012： 223.

[7]加德納，胡夫曼.中國與美國音樂教育對比[J].外國教育動態，1991（02）：26—27.

[8]沈致隆.多元智能理論的產生、發展和前景初探[J].江蘇教育研究，2009（09）： 17—26.

[9]沈致隆.多元智能理論與音樂教育[J].人民教育，2004（05）：8—11.

（責任編輯：張洪全）