小學音樂課外活動中學習動機的培養

[摘要]隨著我國課程改革如火如荼地進行和倡導素質教育的理念不斷深入，音樂教育在人才綜合素質的全面培養中發揮著獨特的功能和作用。音樂課外活動作為音樂教育的一個重要組成部分，能培養學生對音樂的興趣和愛好，激發學生的求知欲、表現欲。本文從學習動機的內涵出發，探討了音樂課外活動對學生學習動機的促進作用，并提出音樂課外活動對學生學習動機培養的相關策略，以期轉變音樂教育教學思想觀念和音樂教師的教學職能。

[關鍵詞]音樂課外活動；學習動機；素質教育

[中圖分類號]G613.5[文獻標識碼]A[文章編號]1007-2233（2018）02-0055-03

在音樂教育中培養學生的學習動機，就是要求教師立足于教育活動，利用有效的方式方法激發學生對于音樂學習的興趣，使學生能夠主動參與到音樂學習中來。良好的學習動機能夠引導學生積極融入音樂學習中，并與教師積極互動。如何激發小學生的音樂學習動機是許多老師亟須解決的問題。

一、學習動機的內涵及意義

動機是一個人產生某種行為的內部動力。它具有喚起個體的行為，引導行為朝向一定的目標，維持、增強或減弱行為的強度的作用。動機的產生取決于兩個必要條件：一是個體的需要，又稱內驅力；二是行為的目標，又稱誘因。在現實生活中，人的動機常常取決于內驅力和誘因的相互作用。人的動機是多種多樣的，動機不僅能發動學習，還能維持學習，動機強的人在完成學習任務中的堅持性也較強。但動機并不是越強越好，過強或過弱的動機都不利于學習，只有在中等強度的動機下完成作業的成績最好。從動機的性質可以分為生理性動機和社會性動機。學生對音樂的學習與熱愛，基本上依賴于社會性動機。在社會性動機中興趣以及人們希望從事對他有意義的活動，并成為超越別人的一種動機，能夠推動人們更好地完成這件事情。因此動機不僅對于音樂學習，對于整個人類的實踐活動都是具有動力功能的。這種動力同時能激發人們積極地行動。無論是外部誘惑還是內部誘惑，都需要經過人的思維的內化，才能成為始動力量，在人類活動中發揮作用。可以說人類從事的一切活動都是有目的、有方向的，都是在一定意識的指導下進行的，所以對于音樂學習的動機、興趣的來源、理想的目標、情感的傾向都直接制約著音樂活動的方向和效能。

學習動機就是推動、引導和維持人們進行學習活動的一種內部力量或內部機制。學習動機一旦形成，它不僅使學生對所學的東西有一定的指導性，比如用主動積極的學習態度去學習、對學習表現出濃厚的興趣、上課能集中注意力去吸取知識等，而且也有一定的動力使學習過程中的注意狀態、興趣水平保持下來，在遇到困難時還有克服困難的意志力。學生的學習動機直接影響著學生的學習態度和學習成績，因而它歷來都是教育工作者研究的重點。對于教師來說，了解學生的學習動機，并采取一定的教學手段，激發學生的學習動機是十分重要的，也是提高教育和教學質量的前提保證。教師應根據認知規律和小學生的年齡心理特點，培養和激發學生的學習動機，優化課堂教學，提高教學效率。

二、小學生學習動機的特點

對于小學生來說，只有學習能力，而動機強度不夠或者根本缺乏動機，是不能保證學生順利地完成學習任務的。在小學階段的學習內容中機械記憶的比重比較大，智力活動的水平還不高，學習動機在成就取得中占有重要作用，具體表現是影響小學生的學習態度，學生學習動機強烈，完成學習任務的信心和決心就大，在遇到困難的情況下，也能夠及時克服。

1.長遠社會意義的學習動機還沒有形成

研究表明，學生的年齡特點對學習動機的形成有一定影響，處于兒童期的小學生，其思維形式還以具體的形象思維為主，他們所想的大多是眼前的或是具體的事物，其世界觀還沒有形成，學習動機與社會相聯系的程度還不大，雖然在問他們為什么學習時他們也說，好好學習的目的是為了將來成為他們理想中的社會人，但多停留在表面，沒有對學生的學習起到直接推動作用。隨著小學生年齡的增長，受到環境等因素的影響，小學生的學習動機才具有了長遠的意義。

2.小學生學習動機發展的階段差異分析

小學階段的內在學習動機在小學階段的三到五年級有波動，即先降后升，而且特征明顯。那么，是什么原因導致這一現象呢？我們認為，學習動機是直接推動學生進行學習活動的內部心理動力，表現的是學生復雜而有規律的心理現象和機制，如小學生生理、心理發展成熟的程度、水平及規律是重要的影響因素。第一，從我國少年兒童思維發展的特點來看，已有研究表明，我國小學生思維發展“隨年級的增高及不同性質的智力活動而發展變化，小學生思維發展的關鍵年齡，一般在四年級（10～11歲），或確切點說是三至五年級之間”。第二，從意志發展特點來看，小學生意志的自覺性、獨斷性、果斷性是低水平的，意志品質的發展是不穩定的，“小學三年級迅速呈下降趨勢，四、五年級出現增強現象”。因此，我們認為，小學生學習動機發展的波動規律也反映了小學生思維及意志發展的特點和規律。這個時期的學生學習興趣和求知欲帶有不分化性和不穩定性，從而使內部的學習動機也帶有不穩定性和隨機性，此時內部學習動機處于低級階段，當他們所接受的知識逐漸增多，閱歷豐富起來的時候，他們的學習才能更多地來自內部動機的驅使。

3.由外部動機主導逐漸轉化為內部動機

小學生的外部學習動機歸納起來主要有以下幾類：a.出于新奇。某項活動對他們來說是新奇的，因而具有好奇心去了解。b.追求高分。受到家長和老師的功利價值觀的影響，學生從小就有了追求高分的愿望，因此多數的學習都是在高分的誘惑下完成的。c.出于外部的物質誘惑。低年級學生的學習動機多受直接因素的影響，比如：某一門課生動、有趣、好玩兒，就喜歡學；自己得到教師和家長的贊賞，得到同伴的尊重和認可，就喜歡學習。而隨著年級的升高、知識經驗的增多，自我意識和自我調控能力也不斷增強，對學習的需要、求知欲等內在因素在學習動機結構中逐漸占有重要地位，并逐漸成為支配性的穩定而持久的學習動力。因此，對小學生學習動機的培養，就應采取相應的教學措施，利用一定的誘因，使學生的學習動機由潛伏狀態轉入活動狀態，從而達到學生學習活動與教師教學活動產生“同頻共振”的效果。同時，對小學生學習動機輔導的重要任務就是努力促使小學生學習動機逐步由模糊到清晰、由弱到強、由外部學習動機向內部學習動機的轉化，從而促進學生健康、持續、向上地發展。

三、音樂課外活動的重要性

學校音樂教育包括音樂課堂教學與音樂課外活動。音樂課堂40分鐘的教學難以提高學生的音樂素養，只有努力創設音樂大環境，讓學生在課外接受更多的音樂熏陶、感染，在各種音樂活動中參與、體驗，才能逐步提高學生的音樂能力和素養。學校音樂課外活動就是在這種理念指導下倡導實施的。音樂課外活動作為音樂教學的一個重要組成部分，它不但能培養學生對音樂的興趣和愛好，激發學生的求知欲、表現欲，并且是音樂課堂生活的延伸和實踐，促進身心健康，還能因材施教，發揮學生的音樂特長和才能。音樂課外活動還可以培養和促進課內學習興趣，產生興趣的遷移。它還能增強學生的集體主義觀念和意識。音樂課外活動是鞏固、加深和擴大了音樂課堂教學成果。對具有音樂才能的學生因材施教，使其充分發展他們的天分。音樂課外活動不僅僅是音樂課的延伸和補充，而且是音樂課程資源的重要組成部分，它比音樂課堂教學更能發揮小學生的興趣和特長。音樂新課標明確指出“開發與利用校內及校外的各種音樂課程資源，要重視學校和社會音樂環境對學生音樂愛好、審美情趣的影響，并予以積極的引導，形成良好的人文素養，為學生終身喜愛音樂、學習音樂、享受音樂奠定良好的基礎”。

音樂課外活動能給學生創造各種表演和表現的機會、展示和證明自己的平臺，受到家長和同學、老師的贊揚和認同，從而形成一種自我滿足、自我認同、自我陶醉的健康愉悅的心理狀態，不僅提高了他們學習音樂的興趣，并且熱愛學習和生活的每一天，從而形成了健康的情感和性格。同時學習音樂會給他們帶來快樂和成功，這些學生的自信在音樂課外活動中逐漸提高，雖然他們也感到學習是個苦差使，但他們知道音樂早已在不遠處等著他們。學習樂器、唱歌、舞蹈等能有效提高學生的自信心，這是由于學生能經常在學校、家庭、班級、舞臺和公共場所上表演和拿取獎項鍛煉出來的。他們的每一次活動和演出都是一次自我表現和鍛煉的機會，音樂使他們陶醉、自律，使他們更加自信并具有理解力，行走在快樂的音樂之路上，在藝術的氛圍和過程中漸漸長大成人。

四、音樂課外活動中學習動機的培養途徑

1.讓學生獲得參與音樂課外活動的主動權

如果學生欠缺音樂學習的經驗，一般對成就價值的追求就會表現得很低，大多也就不會重視音樂學習。但是一旦學生在參加了一個演出或比賽取得成就后，學生便會喜歡學習音樂。同時成就價值有助于學生正確認識自己，增強對任務學習的自信心。所以學校和教師應該提供較多的展示學生自我音樂才能的機會，來增加學生對音樂學習的熱愛之情。

2.使學生獲得成功的體驗，提高學生的自我效能感

自我效能感有助于提高學生對音樂學習的堅持性和努力性。班杜拉提出影響自我效能感的因素有六個方面：成績經驗、替代經驗、想象經驗、口頭說服、生理喚起、情緒狀態。因此作為音樂教師，就是要讓學生經常體驗成功。從學生的實際出發，建立適當的目標。每個人由于先天遺傳和后天環境、教育等的不同，學習音樂的基礎也不同，因此音樂教師要通曉每個學生的實際狀況，建立不同級別的學習目標。同時要多組織學生進行交流、討論，樹立學習榜樣。在音樂教學中，組織學生進行交流與討論，創造一種進行觀察學習的環境，這種環境有助于學習成績一般或不良的學生增強自我效能感。要盡可能地使學生獲得音樂審美愉悅的情感體驗，然后才進行音樂技能的練習，使學生真正成為課外音樂活動的主人，并在活動中充分施展音樂才能，充分感受音樂的魅力。

3.提供積極的歸因方式

如果學生傾向于將成功的原因內在化，表明學生有繼續改善學習的動機；如果學生傾向于將成功的原因歸于外在化，那么就比較容易推卸責任，很少有增強自身努力的可能。幫助學生找到能夠通過自己控制的和改變的因素來獲得成功，學生更愿意改善學習的動機。所以在音樂教育中，當學生面對學業困難和問題時，教師應該依據自身的敏銳觀察力和判斷力，及時與學生對話，幫助學生正確找到問題的所在，使學生從自身出發，積極改進學習方法和態度。

4.正確地提供誘因與獎勵

教師在學生的音樂學習中具有重要作用，當學生沒有對學習音樂產生興趣時，應用誘因和獎勵理論來激發學生學習興趣，并且引導學生形成對音樂學習的正確的價值判斷。學習不是為了升學和獲得成績，而是在學習過程中，我們獲得了愉悅的感受和審美的進步。有些學生拒絕音樂的原因是認知代價太大，也就是認為學習音樂會耽誤其他學科的學習，浪費時間。這個時候，教師應該循循善誘，跟學生講清楚，學習音樂是很快樂的一件事，人的身體本身就是一件樂器，它既可以快樂也可以憂傷，如果你沒有感受到快樂或憂傷，那不是你的錯，是老師沒有使你找到你應該擁有的那份愉悅和甜蜜的哀愁！當音樂真正進入到學生的心里和情感的時候，開啟和誘導以及鼓勵才有效，否則鼓勵和獎勵總是廉價的和徒勞的，效果不佳。教師有責任不失時機、不遺余力地促成學生的學習動機。

結論

學習動機不僅僅是一個短暫的心理歷程，更是在音樂學習中起著重要的作用。在教學實踐中，要激發學生的音樂學習動機，培養學生的學習自主性與積極性，使每一個學習音樂的學生都能愛上音樂。

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