從“有約”到“有格”

【摘 要】在班級生活中，“公約”并不少見，而江蘇省吳江實驗小學太湖校區的德育團隊在實踐研究中，把“公約”作為一個具體的研究課題和一種成長文化在學校與家庭雙邊推進，講實效、抓跟進，讓家長和教師受益，并逐漸形成具有學校特色的“公約課程”，切實促進學生品格發展，成長為道德良好的社會公民。

【關鍵詞】班級公約；家庭公約；品格課程

【中圖分類號】G621 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）71-0042-02

【作者簡介】吳方明，江蘇省吳江實驗小學太湖校區（江蘇蘇州，215200）副校長，一級教師。

德育工作是學校教育教學活動正常開展的保障。江蘇省吳江實驗小學太湖校區（以下簡稱吳江實小太湖校區）德育團隊積極探索，主動引入“公約”管理的理念，借助專家團隊，以課程為載體，從學生規則意識的培養入手，在班級和家庭積極開展“公約課程”建設，以“公約課程”建設促進學生品格的提升。

一、“班級公約”建設：好班風助力好學風

參考中國學生發展核心素養研究成果，學校德育團隊圍繞六大核心素養，提出了吳江實小太湖校區學生品格提升目標，分別為初級品格：明理、踏實、專注、感恩、友善、勤奮，中級品格：誠信、明辨、勤奮、寬容、守約、進取；高級品格：仁愛、求真、堅持、樂觀、盡責、創意，并以此作為確定公約內容的依據。

學校“公約課程”實施的關鍵是“約前課”和“約后課”，其對公約的執行和深入非常重要。約前課，主要解決約什么、怎么約的問題。它是針對班級存在的問題，師生共同確定公約的目標、內容、實施辦法與評價方式等，師生共同明確規則，并自我主動約束，向好發展。約后課，是指某一班級公約一個實施周期后，師生雙方對公約執行效果的總結和反思，它是師生對自我約定承諾的回顧與完善。下面筆者將舉例說明“約前課”和“約后課”中師生間“約什么”和“怎么約”的問題。在我們的“作業整潔公約”約前課上，教師首先會針對學生作業書面不整潔的情況進行通報，指出作業書面不整潔的弊端，提出公約目標和要求。在此基礎上，全班學生分組討論公約的執行內容和評價方式，同時推舉負責本期公約執行的小法官，小法官領取小法官證書并宣誓。最后，師生共同承諾宣誓并鄭重在公約協議書上簽名，公約協議書正式生效，全班遵照執行。“作業整潔公約”執行一個周期后，我們會再開展一次“約后課”，“約后課”上，學生們按照公約的內容和要求，談自己執行公約后的收獲和感受，小法官根據監督執行的情況反饋并展示公約執行的效果，同時根據約定的評價方式評選優秀的公約執行人，給予適當的獎勵。在“班級公約”的建設過程中，學生的民主意識、自我約束和自我管理的能力進一步提升。

當然，班主任在進行“班級公約”建設過程中，一定要注意以下幾個方面：一是公約的內容活而小。根據小學生的年齡特點，公約的內容一定要切口小，執行易。從學生的學習和生活的細節入手，貼近學生的實際，只有這樣的公約才更容易被學生理解和接受，也更容易在短期內有成效。二是活動的儀式感強。每一個班級公約的生成都會以一節“約前課”導入，“約前課”上，班主任會組織學生進行一個莊重的宣誓簽約儀式，班上的每一個成員都要在承諾協議書上簽名，而承諾書協議書也一定要貼上“公約墻”。每一個約定的公約在實施一個周期后，我們還會通過“約后課”跟進評價，由學生評議，發現身邊的榜樣，及時表揚和激勵。滿滿的儀式感讓學生意識到認真遵守約定、執行約定是一件光榮而高尚的事情。三是激勵適當。在學生踐行約定的過程中，適當的激勵非常重要，從小學生的心理特點出發，適時、適當的激勵能充分調動他們行動的積極性和主動性，提升“公約”執行的效果。

二、家庭公約建設：好家風助力好班風

為了保證學校公約課程建設成效的持續性，在班級公約建設的基礎上，我們還提出家校協同，倡議家長在家庭開展家庭公約建設，以好班風輻射好家風。學期初，班主任和家長做好正向協同，明確公約入駐，教師和家長并肩，共同致力于學生的教育引導，以實際行動改變以往家長們“聽聽講座很感動，回到家后一動不動”的狀態。在家庭公約建設的引導方面，學校主要做好內容指導和實施咨詢兩個方面的工作。

1.“雙五”進家庭。在專家團隊的幫助下，我們從生活中的細節出發，關注學生日常生活中的基本言行，確定了家庭公約建設的“雙五”內容，包括言語禮儀之“五句良言”和行動禮儀之“五子登科”。我們建議孩子和父母在家共同約定踐行“五句良言”：早上起床后，互問“早上好，一天愉快！”；回家進門時，主動告知“我回來了”；放學下班后，互相詢問“今天開心嗎？一天辛苦了”；晚上就寢前，互相祝愿“晚安，愿你做個好夢”；征求意見時，有禮貌地表示“我想……，可以嗎”。而“五子登科”，則是要求家庭成員能夠做到早上疊被子、漱后刷池子、吃飯光盤子、飯后放凳子、回家靜機子（手機）。這些公約內容看似非常簡單，但都是非常實際的做法，而且實踐證明，這些小的言行的約定，對學生和家長的作用非常大。

2.“線下線上”共進步。除了學校建議的公約內容，每個家庭還可以根據自己的實際情況確定適合的公約內容進行約定，而學校則負責搭建平臺，為家長提供指導和咨詢服務。一方面，學校安排線下課程，每個月邀請專家團隊和家長面對面交流，為大家答疑解惑；另一方面，我們建立了家庭公約微信群，每個家庭定期上傳家庭公約踐行的圖片或是感受、疑問，群里共同學習、互相鞭策。很多家庭因這個舉動改善了家人之間的關系，尤其是夫妻之間的關系。一句主動的問候，一個簡單的行動，反映了家人之間的親密，也形成了明禮厚德的家風。

三、建設升華：從“有約”到“有格”

實踐表明，在“公約課程”的影響下，我們的家長、教師、學生都實現了從“有約”到“有格”的升華。所以說，品格養成是可以以行為訓練為基礎的，只要加強行為訓練，就可以習得良好的行為表達，進而形成良好的品格。品格也是可教化的，只要有意識、有目的地進行品格認知、品格體驗、品格行為的養成教育，良好的品格就可以確立。切合小學生身心特點的科學合理的“公約”內容，以“班級公約”為主，“家庭公約”“校園公約”為輔的公約制定與施行，是促進學生品格提升的有效路徑。

吳江實小太湖校區的“公約課程”從簡單的一個想法，到現在的全面覆蓋、課程化實施，取得了一些成效。一位班主任這樣說：“在踐行公約的過程中，我的脾氣小了，笑容多了，和孩子們的關系也更近了！”一個學生這樣說：“在‘班級公約’行動中，我們班同學遵守紀律的情況越來越好，班級的流動紅旗越來越多了，我們和老師的距離也越來越近了。”一個家長這樣說：“實行家庭公約后，我們家的家庭氛圍和諧了，孩子做事情更專心了，與我們的互動也更多了。”