班主任教育話語的解構與審思

【摘 要】在班級管理過程中，班主任經常會說出“這是為你好”這樣的話語，這充分表達出班主任教育工作的情感性、焦慮性與復雜性。在現實教育生活中，“這”并不能代表班主任教育學生的全部話語，“你”并不能引導學生的主動成長，而“好”往往突破了一定的教育邊界。這就需要班主任在日常教育行為中提防反教育的行為傾向，真正為學生創設成長的自由空間。

【關鍵詞】班主任；教育話語；學生發展；師生關系

【中圖分類號】G41 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）71-0029-04

【作者簡介】張聰，東北師范大學（長春，130024）教育學部副教授，教育學博士，碩士生導師。主要研究方向：基礎教育哲學、班主任及班集體建設。

《中小學班主任工作規定》指出，“班主任是中小學日常思想道德教育和學生管理工作的主要實施者，是中小學生健康成長的引領者……要努力成為中小學生的人生導師”，這要求班主任承擔起對學生成長負責的重要職責。在現實生活中，無論出于何種理由、做任何事，班主任總是以其強烈的責任感和使命感引導著班集體建設，關愛著班級里的每一個學生。在這一過程中，很多班主任總會對學生說出這樣一句話：“我這樣做，可都是為了你好啊！”“這是為你好”成為班主任教育學生的重要話語，既表達出班主任對學生成長的情感關懷，又在潛意識中表現出一種對學生教育的慣性思維，甚至夾雜著諸多無奈與憂思。

一、“這是為你好”——班主任與學生關系的現實演繹

班主任的工作異常繁忙，因為班主任不僅是一名學科教師，還是一個固定班級的管理者與建設者。在中國基礎教育領域，班主任始終肩負著立德樹人的神圣使命，對學生的成長負有不可推卸的責任。因此，班主任始終要以學生成長為核心任務，始終要直面并回應學生在學習、生活過程中出現的各種各樣的問題。在這一過程中，良好的師生關系就顯得十分重要。“這是為你好”正是這種特殊師生關系演繹的結果。

1.“這是為你好”反映出師生關系的情感性。

“好”是對人際情感的一種樸素表達，每一位班主任總是積極致力于建構良好的師生關系。“這是為你好”正是教師對學生行為最為真實的情感表露。正如華東師范大學李家成教授所說，“班主任需要有極強的同理心，將自己視為班級中最弱勢的那一個，體驗到來自人性深處對發展、對交往、對貢獻、對光榮與夢想的需要”。[1]凡是說到這句話時，班主任總是以濃厚的情感建構師生交流的特殊場域，以情感底線來引導學生成長。從教育理論上來說，班主任不應對全班任何一個學生有情感上的偏愛；但事實上，很多班主任還是在情感、行為、話語上偏重于某些學生，創設特殊的發展期待。從這個角度來看，“這是對你好”具有相當的隱秘性，即這是“我”作為班主任對你個人的“好”，是基于“我”特殊的情感而生成的，“我”是不會將這種“好”隨意加諸其他學生身上的；而作為學生的“你”理應深度理解這種源自班主任的“好”，并務必要對這種“好”形成一種道義上的回報。這也正是多數班主任說出這句話的價值訴求。因此，“這是為你好”本質上是教師對學生的一種愛，是一種教育行為的情感表現。

2.“這是為你好”反映出班主任教育話語的焦慮性。

解釋一種發生在學生身上的現象，回應一種班級管理中的問題，總應做出有針對性的論述。然而，在很多班主任那里，“這是為你好”似乎代替了許許多多相關的解釋。甚至很多班主任在教育學生時并沒有任何有針對性的解釋，而僅僅以這句話來替代。不得不說，這是班主任教育話語匱乏的表現，而其背后，恰恰折射出班主任教育行為的失當、教育思想的狹隘。情感是班主任教育學生的重要基礎，也是師生倫理建構的底線。但這種底線并不是隨時都可以拿出來用，隨意拿來解釋任何一件事的，因為班主任不能將底線作為班主任工作的全部解釋。我們很難想象，一旦情感的底線突破，學生不再需要班主任的“好”，班主任的工作將如何開展。從這個意義上來說，“這是為你好”是班主任在教育工作中感到焦慮的一種體現。

3.“這是為你好”反映出班主任工作的復雜性。

在中國龐大的中小學教師群體中，班主任總是承擔著最為繁重的教育任務。這種教育任務正是基于班主任特殊的身份而發生的，這種教育任務的有效完成也需要班主任的積極作為來實現。從學生在校行為表現到班級教師團隊的溝通與協調，從學校層面的“上情下達”到家長層面的“下情上傳”，班主任每天需要處理各種非學科教學的工作，而所有這些工作都是圍繞學生的成長而展開的。“這是為你好”這句話以“好”為關鍵詞，其實正反映出班主任與學生常態化的溝通異常豐富，班主任對學生的教育往往并不是就事論事，而是做出一種綜合性的價值判斷，“好”的背后所隱含的豐富內涵也只有當事的師生雙方才能心領神會。“班主任的關心與理解，班主任與學生的個別交流，班主任為學生所創造的發展契機，都會成為學生覺醒的力量，更會積淀為一種文化的力量，熏陶、感染著學生”。[2]而這正是班主任教育工作復雜性的生動寫照。

二、“這是為你好”——班主任教育工作的實踐迷思

班主任對學生的教育是一項人與人之間的實踐性極強的工作。這項工作的困難之處就在于班主任要在一定程度上包攬學生在校期間成長的全要素教育。諸多不確定性與模糊性難免會給班主任的教育工作帶來迷茫，尤其像“這是為你好”這樣的教育話語，更需要班主任的深度思索。

1.“這”并不能代表班主任教育學生的全部話語。

“這是為你好”的主語是“這”，即對這件事的理解，或采取的這些行動，作為班主任的“我”是完全為你而為之的。然而，“這”能否代表班主任工作的全部？借助對“這”的關注，我們能否對學生施行更深層次的教育？事實上，很多班主任在表達這種觀點時，往往放大了“這”的外延，將一件事、一個舉措放大為對學生生活的全過程的教育。雖然班主任在強化對“這”的解釋力的過程中，力圖實現對學生以點帶面的教育，然而遺憾的是，很多班主任尚未意識到，“這”僅僅是“這”，并不是對學生教育的全部，因為這個單一的事件有別于其他教育活動，而不是能以“這”來引導學生對自身工作的認同與理解，更難以獲得來自學生情感和道義上的真實回報。

2.“你”并不能引導學生的主動成長。

“這是為你好”十分注重對作為學生的“你”的情感上的拉近。實際上，班主任在表達這一觀點時，更多突出的是班主任與學生個體之間的情感關系。這種情感關系帶有較強的隱秘性，即班主任對你所付出的“好”是不能讓第三人知道的，這種“好”是建立在班主任與學生個體之間的親密情感基礎上的。從理論上看，班主任作為一個班集體的建設者，不能僅僅對學生個體付諸情感，畢竟班主任需要面對全班學生，對學生進行教育應公平、公正、公開。這種過度強調“你”的教育話語，其實阻隔了學生個體與班級群體之間的關系，在凸顯“你”的特殊性的過程中無法使學生平等地融入班級集體生活之中。反之，正是由于那種來自班主任的帶有偏愛的“好”，使得學生在成長方面始終有所依賴，而難以實現自主成長。

3.“好”往往突破了一定的教育邊界。

“這是為你好”究竟要“好”在哪里？其實，班主任在處理學生具體事務的過程中，往往以“好”作為一種模糊化的溝通，讓學生用“好”來理解班主任為之所付出的不懈努力。但班主任在處理學生問題時，既要無私地付出班主任的情感與愛心，積極關心每一個學生，同時又要對學生的錯誤行為進行制止、批評，及時矯正學生的不當行為。因此，一味地對學生付出，進而以“好”來拉攏學生，是有違班主任教育工作的本質的。作為班主任，要理性識別這種“好”所具有的邊界，那些越界的“好”只能在一定程度上感動學生，但無法使學生辨別真偽，讓學生實現自我教育；同時要審慎給予“好”合適的度，在合適的范圍內給予學生“好”，而一旦超越這個范圍，就應對學生進行嚴肅的懲戒。雖然把握“好”的邊界有些難度，但這正是班主任教育藝術的真實體現。

三、“這是為你好”——重審班主任的教育邏輯

雖然在現實的學校教育生活中，班主任的“這是為你好”有著這樣或那樣的實踐迷思，然而不得不承認，“這是為你好”是中國班主任最為質樸的教育話語，也表征著最為直白的教育情感。借助對這句話的理性剖析，我們不妨重審班主任的現實教育工作及其邏輯。

1.“這是為你好”要提防反教育的行為傾向。

“反教育行為”是指那些打著教育旗號卻在實際行為中不具有教育價值、不含有教育性甚至對學生發展起反作用的教育行為。這些行為往往偽裝成“教育活動”而被人所忽視，以至于很多教育工作者簡單地認為所有教育行為的設計、實施與評價等都具有教育性。“這是為你好”實際上在現實生活中也常常出現反教育的行為傾向。如很多學生并未因班主任對自己的“好”而“領人情”“識好歹”，恰恰相反，他們往往在這句話面前表現出了反抗情緒，不接受甚至直接拒絕班主任的“好心好意”。尤其對于那些正處于叛逆期的學生來說，他們不僅不會全盤接納來自班主任的這種“好”，而且很可能因這句話而產生情緒化的宣泄，甚至對這句話產生誤解。學生話語和行為上的失當，通常讓班主任感到痛心不已，而這在很多時候恰恰是來自班主任當初對他的“好”的直白抗拒。班主任意識到，自身的話語與行為應遵循學校公共生活的倫理規則，切實意識到自身所擔負的教育責任在功能上具有相當的限度。[3]因此，班主任要警惕“這是為你好”教育行為的后果，在不同時間、不同事件、不同學生面前謹慎地使用這句話，真正發揮情感教育的特殊功能，讓這種教育不僅可以“喚醒”學生身上的真善美，而且還可以“喚醒”班主任的人性之美與教育潛能。[4]

2.“這是為你好”要為學生創設成長的自由空間。

學生如何在班主任的“好”中真正獲得成長？那些打著“為你好”旗號的教育行為，往往并沒有真正地為學生松綁，或者從根本上讓學生意識到理性教育決策的重要性；相反，這種“好”恰恰剝奪了他的自由選擇權。[5]而這背后正折射出家長式的霸道思維——以“我對你好”掩蓋了“我替你選擇”“我為你扛”的真實動機。班主任往往主觀地認為自己對學生的這種“好”可以換取學生更好的發展，而這一臆斷讓更多的學生失去了對自身生活進行選擇的自由，學生最終只能淪落到一種被動接受的境地。當然，很多學生的直接拒絕也會招致班主任的質疑，甚至出現嚴重的師生沖突。從這個角度看，班主任直白地承諾“這是為你好”，更要為學生成長創設自由的空間，解除那些壓制在學生身上的規訓教育，還學生以成長自由。否則，“這是為你好”最后就會演變成一廂情愿的“好”，而失去了學生對班主任教育行為的尊重與信任。

當然，也有學者認為，“這是為你好”的教育機制實質上正是一種利益的回報機制，其隱秘之處正在于它迎合了學生本能的自我中心主義，而其殘酷之處正在于無法立刻對其進行證實或證偽。[6]然而，又有多少班主任歷盡千辛萬苦、想方設法地對學生加以教育，“這是為你好”背后又潛隱著多少苦口婆心與熱切期待！作為一種道德動機的“這是為你好”，也可以使對學生的教育充滿浪漫與活力，其實質理應得到肯定與尊重。[7]

【參考文獻】

[1][2]李家成.在新時代發展班集體與學生個體的健康關系[J].班主任，2018（3）：6-7.

[3]張聰，于偉.高中班主任的教育責任及其限度——責任倫理的視角[J].基礎教育，2014（6）：66.

[4]齊學紅.班主任的專業素養因學生而存在[J].江蘇教育：班主任，2017（7）：1.

[5]李勤余.“為你好”是幫助還是傷害孩子[N].中國青年報，2017-07-13.

[6]何雪蓮.“這是為你好”——論教育規訓的隱秘機制[J].教育發展研究，2013（24）：67.

[7]何楊勇.“這是為你好”錯了嗎？——與何雪蓮老師商榷[J].中國德育，2015（20）：14-15.