小崗位大學問

【摘 要】班級崗位的設置、崗位工作的分工與指導以及小干部的培養與隊伍建設，都是每個學期班主任工作計劃中的一部分。通過崗位設置、崗位競選、崗位實踐、崗位評價、崗位輪換等培養學生的領導力和執行力，讓學生“人人有崗位，個個能擔當”。在班級崗位的建設中，還要注意崗位建設內容的拓展、建設過程的延伸、建設價值的提升。

【關鍵詞】班主任；班級管理；崗位設置

【中圖分類號】G416 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）71-0019-03

【作者簡介】陶曉燕，上海市黃浦區蓬萊路第二小學（上海，200010）教師，高級教師。

在學業比天大的今天，家長們的眼中還有一個很關心的名詞，就是“班干部”，尤其是小學階段，在無具體分數量化的評價中，似乎手臂上的“杠杠”標識就成了衡量孩子優秀程度的標志。從一年級新生家訪開始，就會有不少家長向老師含蓄性地暗示：“老師，能不能多給我們孩子一些鍛煉的機會？”“老師，多讓他（她）做一些事情，讓他（她）有些責任感。”

其實，在班集體建設方面，無論是班級崗位的設置，還是崗位工作的分工與指導，或是小干部的培養與隊伍建設，都是每個學期班主任工作計劃中的一部分。

家長的暗示給了筆者一個班主任德育工作研究的方向——責任心的養成。往遠處瞧，從學業到職業，從家庭到社會，小到個人，大到國家，責任心的培養將影響一個學生的終身發展，更影響到一個民族的未來；從近處看，培養有責任心、勇于擔當的學生，是班級文明建設與提升集體凝聚力不可或缺的工作內容，也是學校德育工作的目標與方向。筆者結合自己“十大員崗位制”的做法談談班級崗位的設置與思考。

一、“十大員崗位制”的實踐

對于剛進入小學的學生來說，班級建設的重點是幫助他們盡快地熟悉校園生活，融入班集體，順利完成幼小銜接的過渡。同時，在這一過程中，逐步培養學生初步的責任意識與能力，引導他們關注班級事，關心身邊人；培養他們在與不同對象的交流、交往過程中發現問題、解決問題的能力；讓學生從小形成責任意識、主人翁意識與集體榮譽感，激發他們對新集體的關心與熱愛。“十大員崗位制”就是努力做到讓學生“人人有崗位，個個能擔當”。

1.熟悉崗位職責，初步培養責任心。

小學階段的班級崗位設置，主要強調班干部能力與責任心培養。一年級的學生在經過兩個月左右的幼小銜接過渡之后，逐漸開始了解“我是集體的一員”“我是集體的小主人”“集體建設要靠每一個人”等。“集體”的概念讓他們漸漸明了：我不僅要管好自己，更可以為集體貢獻力量。

崗位“競爭”錄

一年級語文教材聽說活動“動物王國招聘會”，講的是小動物們根據自身的本領技能去應聘動物王國中的各種崗位，其與班級“十大員崗位制”設想不謀而合。于是執教這課后，我在課堂的拓展部分介紹了班級十大員崗位——“圖書管理員”“作業本收發員”“環境布置員”“電教管理員”“行為規范示范員”“推普員”“節電節水員”“體育領操員”“衛生檢查員”“信息發布員”。

“小朋友，你想成為十大員為班級服務，把我們的班集體建設得更好嗎？”學生們的答案當然是肯定的，情緒是高漲而激動的。

“那么，你想競聘哪個崗位呢？說說你有哪些本領可以做好這項工作？”學生們七嘴八舌地回答……

面對學生的積極與踴躍之情，我適時潑了一盆“冷水”：“你也愛看書，他也愛看書，那這個圖書管理員到底讓誰來做呢？”面對兩難問題，有的學生當場愣住了，甚至退縮了；有的學生則表現出不服氣的樣子，認定自己才是最合適的人選。

這個時候我就因勢利導：“小朋友們，小崗位的設置是為了讓每個同學都有為大家服務的機會，讓更多的小朋友參與到班級的管理中，得到能力的鍛煉，所有的一切都是為了讓我們的班級變得更和諧、更美好，讓生活在班級中的同學更開心。所以我相信，只要你愛這個班級、有這份責任心，一定能做好崗位工作，無論這個崗位是多么微小、不起眼，都是班級中不可或缺的重要一部分。至于崗位工作該由誰來做，我相信聰明的你們一定有很多好辦法！”

很快就有學生想到了幼兒園時的“輪流制”，還有學生想到少代會上哥哥姐姐們選少先隊干部的“投票制”，我都一一做了肯定，與此同時，我驚喜地發現“集體”“責任”的意識已經在這些剛剛從幼兒園畢業的一年級新生的心里生根發芽了。

2.細化崗位任務，逐步鍛煉責任力。

雖然面對小崗位，學生們有足夠的熱情，但剛從幼兒園畢業的小朋友，不可能馬上就能勝任每一個崗位的工作，更談不上對這個崗位有多么認真負責，所以首先需要培養他們適應這個崗位的責任能力，先要出好力，才能盡好心。一個學生不行，那就在一個崗位上多培養幾個學生，把崗位細化、使分工明確化，讓能力鍛煉多元化，強化、內化責任心。

“作業本收發員”培養記

班級常規中有一項叫“傳作業本”，就是等老師一聲令下，最后一排的同學，挨個往前傳本子，最后以小組為單位，把作業本遞交給老師。對低年級學生來說，每天到校后，一個人收一個組2～3本作業本（有時還會有一些通知回執），按順序理好、夾好，會有些手忙腳亂。

于是我想到在小組內指定多位“作業本收發員”，甚至人人都可以是“作業本收發員”：小組第一位同學收語文作業，第二位收數學作業，第三位收英語作業，第四位收備忘錄……有的時候，到了高年級還可以再細化：比如語文作業中，一位同學收作業本、一位同學收試卷等等。這樣一來，每個學生覺得自己都有工作，榮譽感促發責任感，提醒自己每天早點起床、到校，然后干最重要的工作——收本子。其次，在收本子的過程中，也加快了與同學之間的熟悉度，認識本子上同學的名字；迅速記住哪位同學坐在哪位同學的后面；挨個兒理好本子的順序等。

而我在這其中也能及時發現一些“能力超強”的“班級小管家”：他總是第一個把本子理好交上講臺；他能清楚地說出哪位同學今天是漏做題目還是忘帶本子……于是我及時肯定與推廣他們的崗位意識和做法，促進其他的學生向“榜樣”學習，鍛煉工作能力，強化責任意識。

以此類推，在十大員的其他崗位上，我也嘗試分設A/B雙角或多角，這樣一來，就能讓更多的學生參與到崗位鍛煉中來，形成了人人有崗位、個個會管理之勢，盡量讓每個學生都能得到鍛煉，同時，適時幫助學生們梳理、歸納盡心盡職做好小崗位工作的方法，使學生們真正發揮“班級小主人”的作用。

3.流動崗位人員，彼此增強責任感。

在熟悉了自己的小崗位，工作能力得到一定程度的鍛煉之后，學生可能會出現以下兩頭分化：能力強者，完全勝任了該崗位，完成崗位任務得心應手，可以承擔新崗位；而能力差者，在完成自己的崗位任務上表現出不同的態度，如遇到職責簡單一點的崗位勉強湊合，若遇到職責復雜點的崗位就一籌莫展。這時，我就想到是否可以讓崗位上的人員流動起來，再一次尋找最適合自己的崗位，或者借助團隊的力量，幫助個體共同完成一個崗位的工作。

“環境布置員”培養記

“環境布置員”崗位主要負責教室環境的布置，包括教室大塊墻面的張貼，作業紙張的排版，各欄目題目大字的設計與美化，這都需要花費一定的時間與人力。如果光靠宣傳委員一人爬上爬下，布置張貼是很累的，而且我發現許多在邊上圍觀的學生對“環境布置”這份工作非常熱衷，他們會默默地承擔起“打下手”的工作，樂此不疲，有時甚至會為誰遞一個釘子、誰貼一朵花而“爭風吃醋”。

于是，我想到不如就讓這個崗位上的人員流動起來，讓每個小組輪流來負責“環境布置員”的工作：第一小組負責九月的，第二組負責十月的……每次接到任務，組員們會自己商量任務的分配：你來收集同學作業，我來負責版面設計；你去打印圖片、藝術字，我來剪紙張貼。大家一起動手，齊心協力做好這件事。有的時候，小組之間還會暗暗較勁，被大家認同的小組再接再厲，做得不夠的小組，虛心取經，留心學習，力求在下一次的任務完成中打一個漂亮的翻身仗。這樣一來，崗位工作就化被動為主動，化一時的熱度興趣為長期的責任意識，責任感的培養不再是嘴上空喊。

以小組的形式在崗位上進行流動，不僅利于每個學生從工作實踐中學習如何樹立管好自己“一畝三分田”的責任意識，更使得組員之間的交往更密切，小組內的相處更和諧。在加入少先隊之后，他們在各類少先隊小隊活動的開展中呈現出更多的責任感和合作意識，工作中的友誼更加牢固。

二、班級崗位設置的思考

班級“十大員崗位制”，是基于相信學生“人人皆有才”的班級管理思想，在讓學生“人人有事干”、班級“事事有人干”中促進學生能力的發展和班級生活的自主性，夯實學生們的責任意識。在實際操作中還應關注：

1.班級小崗位的建設內容要適時拓展。

崗位職責不是一成不變的，隨著時代的前進、校園生活的豐富，學生知識積累也隨著年紀而遞增，崗位的工作內容可隨時拓寬：比如低年級的“天氣預報員”到高年級可以升級為“氣象分析員”；“電教管理員”可以轉型為“電腦管理員”；“圖書管理員”可以進階為“好書推薦員”等等。

2.班級小崗位的建設過程要不斷延伸。

崗位不能僅僅是設置與實踐，還應該包括崗位競聘、崗位評價、崗位輪換等。尤其“崗位評價”是非常重要的建設板塊，它對于學生能力的培養、意識的提升又是一個新的挑戰，能更好地幫助學生在建立評價機制的同時，反思過程，反省自身，取長補短，完善自我。

3.班級小崗位的建設價值要注意提升。

班級崗位建設的最終目標不能僅僅停留在“成事”，完成班級事務，更多的是為了“成人”。小崗位大學問，小責任大擔當：一方面，在鍛煉領導力，培養責任心的班級特色建設中，學生的個體能力得到極大的鍛煉，他們會在問題中尋找答案，在困難中發現方法，在解決問題、克服困難的同時，不斷提升自己的能力；另一方面，班級個體不斷自我完善、發展的同時，生態型班級也在逐漸形成。