讓學生領導力體現在班級組織中

【摘 要】學生領導力的培養可以利用在班級組織中的各種活動，班級組織中人與人的互動就是最好的資源；通過構建班級常態組織及臨時組織開展活動，讓更多的學生在班級組織中提高領導力。

【關鍵詞】學生領導力；班級組織；班級活動

【中圖分類號】G621.5 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）31-0050-02

【作者簡介】黃柳娟，廣東省深圳市光明新區實驗學校（廣東深圳，518106）學生發展部副主任，一級教師，深圳市優秀班主任。

三年級學生的自我意識開始增強，與此同時“學生的集體意識明顯增強，他們逐漸渴望同伴的認可，希望在團隊中發揮作用”，[1]自我意識和集體意識的發展成了學生領導力培養的客觀基礎。我基于自身的教育實踐和對學生的問卷調查，認為學生領導者的特征應該包括：能感召他人、會做決策、有組織能力、能主動學習。那么如何培養學生的領導力呢？學生領導力的培養一定不能離開組織，人是在各種關系中發展起來的，有了組織，才會形成各種交往關系。學生領導力培養的資源就在班級日常生活中?！爸挥谢谌粘?，通過日常，才能將高遠的、具有根本意義的目標，化到每人每天的生命實踐之中。”[2]因此，班級組織的建立非常重要，班主任可以通過建立班級常態組織和臨時組織，讓學生的領導力體現在班級組織中。

一、班級常態組織中的領導力培養

1.部落與四季活動。在接手新的三年級后，我沒有馬上在班上進行班干部選舉，而是結合班級特色，以小組合作的形式發揮每一個學生的作用。我接手的這個新班叫“小太陽班”，小太陽與大自然緊密聯系，經過討論，大家都認同“部落”這樣的班級組織形式，于是我們把班上的57個人分成五大組，五個組對應五個部落。如何將部落的組織形式與領導力的培養聯系起來呢？我的做法是：引導學生發現潛在的領導者。我在各部落中盡可能開發更多的組織，如生活組、學習組、值日組，在無領導的狀況下，讓學生各司其職。各組織運行一段時間后，很快因為組員之間想法不統一，組織內部開始出現矛盾，于是一些有領導力的學生自愿承擔起負責人的角色。一段時間后，我們民主選舉各部落的首領，而這些被選出來的學生大都是各小組自發的臨時負責人。

當然，培養學生的領導力也一定不能離開班級活動。在學期初，我就設計了班級的四季活動，時間跨度是2016年9月至2017年3月，每個活動都以班級組織為單位，與學生的領導力結合起來。（見文末表1）

2.班干部推薦與選舉。經過部落組織和四季主題活動的開展，學生已經具備了一定的領導力，這個階段就可以進行班干部選舉了。班干部選舉同樣可以通過創設真實的情境鍛煉和培養學生領導力，讓所有的學生都有成為小干部的可能。我的做法是把日常生活與節點活動作為鍛煉的情境，讓所有的參選人合作完成。根據班級的發展需要，我們確定了5個班干部職位，分別是體育部長、生活部長、學習部長、宣傳部長和安全部長，學生們根據自己的特長和興趣，選擇感興趣的職位，然后在班主任創設的情境中分工合作。

對于班上部分無意愿參與班干部選舉的學生，為了給他們提供鍛煉的機會，我又成立了班干部選舉委員會，所有不參與班干部競選的學生都是選舉委員會的成員，選舉委員會的成員必須開展宣傳、調查、報名、協調及與老師商量競選流程等前期準備工作，同時還需要承擔主持、組織競選、投票、唱票及宣布選舉結果等現場工作，這既充分調動了每一個學生的積極性，又發揮了每一個學生的主觀能動性。

二、臨時組織中的領導力培養

相比班級常態組織，一些班級臨時組織也能給更多學生鍛煉的機會，讓他們的領導力得到發展。開學第一天，班上有很多的事情需要處理，于是，我把當天上午要完成的事寫在黑板上，請學生根據自己的意愿和能力選擇任務，如果可以承擔，就主動把自己的名字寫在這項任務的旁邊。學生選擇好任務后，我要求每個任務組推舉一名組長，組長需要帶領其他同學順利完成任務。很快，我們班就成立了許多臨時組織：黑板報組、書柜安裝組、捐書組、植物組、領用具組、打印組、廣播操組……我要求學生做任何事情都必須以小組為單位，每個小組都必須要有一個組長。慢慢地，學生們養成了團隊做事的習慣，這些臨時組織提供了更多的機會給每一個學生。

三、學生領導力在班級組織中的提升

一學期下來，學生們參與組織的熱情增高，參與人數大幅度上升，參與學生的能力不斷提升。我們班一個部落的小首領在一、二年級時擔任過班長，有一定的感召力。經過我們的組織活動后，她對領導者的角色定位有了更清晰的認識，她在日記中這樣寫道：“我以前只是參與和享受活動過程，從來沒有參與過活動前期的策劃。不過通過老師的提示、媽媽的引導，現在我知道了做策劃方案最基本的內容要包括：活動主題、活動時間、活動地點、活動目的、參與人員、活動要求，在組織活動時需要按照大家的特長分配任務。”

2017年4月，我再次在學生中進行了“我認為的領導者應該是怎樣的”問卷調查，由學生寫出關鍵詞，教師選擇最集中的10個關鍵詞進行投票，投票結果顯示：“有組織能力”“有擔當及負責任”“公平公正”“有方法及應變能力”“樂于助人”“團結友愛”等6個關鍵詞成為大家的關注點。這與第一次調查時，學生對領導者的認識“會管理人“有責任心”“管好自己”“能堅持”“團結友愛”“聲音響亮”相比，學生們對領導力的認識已經由單純的“管理”上升到了“組織”“服務”“擔當”，學生們的領導力提升了，思想認識也深化了。

【參考文獻】

[1]李家成，王曉麗，李曉文.“新基礎教育”學生發展與教育指導綱要[M].桂林：廣西師范大學出版社，2009：170.

[2]葉瀾：回歸突破“生命·實踐”教育學論綱[M].上海，華東師范大學出版社，2015：320.