小學校園足球文化課程的建構與實施

【摘 要】江蘇省江陰市城中實驗小學充分挖掘、整合、輻射校園足球的育人功能，以開發(fā)實施“小學生校園足球文化‘四力’課程”為載體，讓學生在豐富的課程體驗中增長知識、開闊眼界、發(fā)展思維，提升關鍵能力與必備品格。

【關鍵詞】活動育人；足球文化；課程建構

【中圖分類號】G416 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）79-0029-04

【作者簡介】1.李軍，江蘇省江陰市城中實驗小學（江蘇江陰，214400）辦公室副主任，團支部書記，一級教師，江陰市教育科研能手。2.任劍，江蘇省江陰市城中實驗小學（江蘇江陰，214400）德育處副主任，一級教師。

足球是世界第一大運動，當足球走進校園時，其教育意義和功能更顯深遠和巨大。如何充分挖掘、整合、輻射校園足球的育人功能，讓每一位學生都能在校園足球的體驗活動中得到全面而有個性的發(fā)展，實現(xiàn)品格的提升呢？江蘇省江陰市城中實驗小學以開發(fā)實施“小學生校園足球文化‘四力’課程”為載體，既向校園足球要足球專業(yè)好苗子，又向校園足球要學生的全員化發(fā)展和個性化發(fā)展。

一、課程背景

1.落實立德樹人根本任務，培育和踐行社會主義核心價值觀。《中國足球改革發(fā)展總體方案》《關于加快發(fā)展青少年校園足球的實施意見》都明確提出：把發(fā)展青少年校園足球作為落實立德樹人根本任務、培育和踐行社會主義核心價值觀的重要措施，作為推進素質教育、引領學校教育改革創(chuàng)新的重要突破口。學校要實現(xiàn)這一育人目標，就必須充分挖掘、整合、輻射校園足球的育人功能，讓每一位學生都能在校園足球的體驗活動中得到全面而有個性的發(fā)展。

2.解決學校學生社團存在的現(xiàn)實問題。學生社團是群眾性的實踐組織，其目的是學生綜合素養(yǎng)的提升，尤其是學生個性的發(fā)展和創(chuàng)造力的提升。審視當前社團發(fā)展的現(xiàn)狀，我們認為至少存在以下問題：一是活動目的不明。大多學生社團存在應付性組織、隨意性活動等問題，丟失了社團活動的育人本意。二是活動主體不顯。學生在社團活動中的主體地位喪失，成為指揮棒下的附屬品。三是活動內容不適。社團活動缺少與之相適應的課程體系，活動內容缺少科學規(guī)劃，活動的隨意性強。四是活動資源不足。大多學生社團都只有一位指導教師，社團活動也只是局限于校園內，這很難適應現(xiàn)代學生多樣化發(fā)展的需求。因此，如何聚焦學生發(fā)展核心素養(yǎng)的提升，以學生社團活動為平臺，構建適切的社團課程體系，有效促進學生的全員化發(fā)展和個性化發(fā)展，是我們亟須解決的突出問題。

二、課程目標

“小學生校園足球文化‘四力’課程”，以“課程建設”為重點，以“學科滲透”為路徑，以“校園足球‘四力’聯(lián)盟”為平臺，以“多元化的交流活動”為支撐。在此基礎上，教師組織學生自主學習、廣泛參與和多元互動。

小學生校園足球文化“四力”課程以促進學生身心和諧發(fā)展為根本價值取向。學生“四力”品格發(fā)展目標見下表：

三、課程實施

（一）構建“四力”課程的內容系統(tǒng)

學校緊扣“知足球、玩足球”兩個專題，通過學生喜聞樂見的“讀、唱、聽、看、繪、寫、跳、耍、賽”等形式，為不同年段的學生定制課程目標和內容。首先，我們根據(jù)不同年段的學生的認知特點確立了階段目標。課程目標見下表：

課程內容的“選擇性”“普適性”是課程的典型標志。球踢得好的學生，可以參加學校“苗苗足球隊、貝貝足球隊、樂樂足球隊”等不同層級的校級球隊；不善于踢球卻擁有某一項愛好的學生可以盡情發(fā)揮所長，如設計海報、跳啦啦操、唱足球歌曲、講足球故事、演足球場景劇、玩足球游戲等，享受足球帶來的快樂。小學生校園足球文化“四力”課程內容系統(tǒng)見下表：

（二）探索“四力”課程的推進系統(tǒng)

學校從資源整合、教學樣態(tài)、活動模式、評價方式等方面為課程目標的達成創(chuàng)造條件，讓每一位學生在充滿激情與關懷的學習生活中發(fā)展和提升。

1.整合教育資源，組建社團聯(lián)盟。建構“學校社團—班級社團—社會優(yōu)質資源”三位一體的社團聯(lián)盟活動機制，用共同的愿景規(guī)約彼此的行為，用適切的內容拉近彼此的距離，用真誠的溝通聯(lián)結學校、家庭和社會，從而形成教育合力，組成社團聯(lián)盟。其中，學生社團指導者（教師）的作用尤為關鍵。一是指導者要有正確的教育理念，并與家長形成共識。只有我們尊重學生的個性，學生才有自由發(fā)展、自由呼吸的空間。二是指導者要率先改變，通過多種途徑引領學生家長了解校園足球、親近校園足球，讓學生家長充分了解足球社團活動的理念和育人價值，關注孩子的全面成長；三是指導者要積極整合教育資源，系統(tǒng)規(guī)劃、統(tǒng)籌協(xié)調，讓家長積極參與、全面參與、全程參與到社團活動中來。四是指導者要注重活動素材的積累、整合及宣傳，記錄社團成員的成長足跡，認真總結、充分借鑒其中的成功經驗，為自己的專業(yè)成長做好積淀。五是指導者要廣泛征求本社團成員（包括學生家長）的意見或建議，基于社團聯(lián)盟的公約，制訂并完善社團內部的管理、運行及評價機制。學校足球社團指導者積極引領，讓聯(lián)盟成員特別是學生家長能逐漸“正確認識自己的孩子、合理評價自己的孩子、積極發(fā)展自己的孩子”，并主動為更多的學生提供著優(yōu)質的活動資源，形成教育聯(lián)盟。

2.鏈接學科內容，改變教學樣態(tài)。課堂教學是落實課程“四力”目標的主渠道，跨學科是校園足球課程活動的重要特點。按照價值性、整體性、多元性、開放性、豐富性的原則，我們將校園足球“四力”課程的內容納入國家課程，在學科教學中滲透品格教育。一是豐富教學內涵。以學生素養(yǎng)進階為目標，以項目為引領，打破學科界限，融通學科知識，在學科教學中進行價值觀、思維力和創(chuàng)造力的培育，構建學生品格與學科融合的教學實施方案。二是加強教學內容的統(tǒng)籌銜接。根據(jù)“四力”目標整合不同學科內容，建立知識間的聯(lián)系，整體設計；統(tǒng)籌各年齡階段教學內容，分層實施。三是發(fā)揮學科優(yōu)勢。以校園足球課程為載體，發(fā)揮體育、藝術、語文、綜合、思品等學科的優(yōu)勢，提升學科的育人價值。四是應用現(xiàn)代教育技術。教師借助現(xiàn)代化教育技術、教學設備和管理手段，開展生動活潑的交流活動，在發(fā)揮傳統(tǒng)模式優(yōu)勢的基礎上，逐步引入微課、創(chuàng)客教育等現(xiàn)代教育模式。

3.建構活動模式，營造體驗情境。一是營造CCSS活動環(huán)境，改變學生學習方式。CCSS學習環(huán)境，即為學習者提供建構性（constructive）、自控性（self-regulative）、情境性（situational）、協(xié)同性（collaborative）的學習模式。社團賦予學生活動的自主權，讓其在不同的情境中進行選擇、交流、體驗、內省和成長。以成立“班級足球隊”為例，我們以往的活動順序為：（1）學校召開班主任工作會議，部署任務；（2）班主任在班級選拔足球特長生，組建班級足球隊。這樣的方式看似便捷，但學生的主體地位無法顯現(xiàn)。于是我們進行了改進，現(xiàn)在的活動順序是：（1）召開全校各班班長會議，宣布由班長負責組建11人制的班級足球隊，時間3～5天；（2）由各班長負責邀請同學、老師或家長給本班足球隊起好隊名、設計口號、拍攝照片、制作海報，并將成果張貼在本班的“足球課程展板”上；（3）請各班班長講述組建過程中的故事，拍攝成紀錄片在學校電子大屏幕上展播。二是拓展活動空間。我們充分發(fā)揮學校的主渠道作用，加強課堂教學、校園文化建設等與社團聯(lián)盟之間的關聯(lián)，廣泛利用社會資源，科學設計小組間、班級間、年級間、校園內、校園外的交流活動，營造開放多元的育人環(huán)境。

4.改進評價機制，促進多元發(fā)展。制訂富有學校特色的多元評價制度是形成學校課程特色、促進師生積極成長的關鍵。一是讓每一位學生的體驗都得到精彩呈現(xiàn)。為讓每一位學生在課程實施的不同階段取得的點滴進步都得到直觀呈現(xiàn)，我們?yōu)閷W生定制了一本“足球護照”。護照的文化標識、內頁設計全部由城中小學師生共同完成，護照內容根據(jù)不同階段的課程目標和內容劃分，設有“我的足球之旅”“我的成長足跡”“我的足球俱樂部”“我的足球輝煌史”四個版塊。通過6年的積淀，每一位學生都可以獲得一份精彩的個性化成長手冊，它也為學生全員化、個性化的發(fā)展提供了有力保障。二是讓每一個團隊的成長都充滿激情，評價團隊才能形成團隊、發(fā)展團隊。一方面，我們將校園足球課程納入班本課程建設體系，學校大力倡導各班組建足球隊、啦啦隊，定期展示各班的活動資料；另一方面，學校積極開展多樣化、多層次的班級、年級、校園足球聯(lián)賽，并豐富評價方式，讓聯(lián)賽的過程成為凝聚團隊、發(fā)展團隊、享受團隊的旅程。各班獲獎團隊的圖文資料，都可以登上“校園足球文化墻”。三是讓每一次活動的過程都體現(xiàn)智慧。首先，堅持“過程大于結果”。最好的教育應該是學生的自我教育，也應該是注重過程的教育。各班以視頻或日志的形式，定期記錄、展示某一位學生或某一個團隊的成長經歷，用感人的故事讓學生感悟不尋常的道理；對在某一方面表現(xiàn)突出或取得巨大進步的個人和團隊大力表彰，深入挖掘、積極弘揚他們的精神，或推薦為“城中最美學子”，或通過電子大屏幕展播，讓這些精神力量成為激勵學生自主發(fā)展的原動力。其次，堅持“進程即課程”。鼓勵教師主動開發(fā)班本課程（微課程），將班級足球隊、啦啦隊等項目的實施情況和教學建議整理成冊，讓每一位學生在今后的活動中獲得更多的體驗，幫助每位課程的實施者進行總結和反思，給更多的教師提供參考和建議。

江蘇省江陰市城中實驗小學小學生校園足球文化“四力”課程的開發(fā)與實施，初步形成了“以品格提升為目標，以學習活動為陣地，以學科融合為策略，以情境創(chuàng)設為路徑，以螺旋上升為特點，以多元評價為媒介”的特色，每一位學生都在豐富的課程體驗中，增長了知識，開闊了眼界，發(fā)展了思維，提升了關鍵能力與必備品格。