基于花木文化特色的綜合實踐活動育人實踐

【摘 要】學校文化特色建設為綜合實踐活動的校本化實施開辟了空間，而綜合實踐活動的校本化實施也豐富了學校文化特色建設的內涵，促進了學生全面而有個性的發展。江蘇省連云港市大嶺中心小學在花木文化特色的引領下，將綜合實踐活動與校園文化建設緊密結合，建設實踐育人“文化場”，形成實踐育人“文化線”，鋪就實踐育人“文化徑”，鑄亮實踐育人“文化點”，有效提升了綜合實踐活動的育人功能。

【關鍵詞】花木文化；綜合實踐活動課程；學生；育人

【中圖分類號】G416 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）79-0020-03

【作者簡介】韋有智，江蘇省連云港市大嶺中心小學（江蘇連云港，222100）校長，高級教師。

“每一所學校都有其不可言傳的獨特之處，這種獨特之處就叫作‘文化’。”優秀的、傳統的、不斷創新的學校文化是一所學校最重要的財富，是學校凝聚力、競爭力和創造力的源泉，是培育學生核心素養、有效提高育人水平的根基。近年來，江蘇省連云港市大嶺中心小學（簡稱大嶺小學）依托地方花木資源特色，充分挖掘散落在漫長辦學歷史長河中的“文化點”，以花木特色文化建設為中心，以課程建設為主線，以綜合實踐活動為主要實施方式，踏上了基于花木文化特色的綜合實踐活動育人的探索之旅。

一、依托地方特色，精心布局，建設實踐育人“文化場”

大嶺小學所在鎮區花卉苗木的栽植有著悠久的歷史，全區花卉栽培面積3000多畝，品種150多種，對當地農村經濟的發展起到了巨大的推動作用，已逐步成為當地新興的農業主導產業和支柱產業。花木文化在發展過程中不斷地被注入當地人的思想和情感，不斷地被融進當地人的文化與生活，形成獨具特色的文化場。這種“文化場”，是人的精神、修養所構成的共同文化氛圍，這種氛圍包裹著學校，為學校注入了發展動力。

大嶺小學依托地域優勢，以花卉為主題開展了大量的實踐活動，許多實踐活動經過多年的發展和傳承已成為學校的經典文化活動。學校以梅、蘭、菊為主要素材布置校園內的三座教學樓，每幢樓的教室外墻均張貼該樓對應主題的花木宣傳圖片，介紹花形、花藝。其次，以學校東西兩面墻壁為依托打造花木文化長廊，系統介紹花木分類、種植及其與文化、生活、藝術的關聯等方面的知識；同時，還展示了我國傳統十大名花的圖片、介紹及相關詩句等，讓花木文化氛圍充滿校園。再次，學校還要求每班選定一種花木作為班花，教室門口均設有班級名片，展示班花的圖片、花木精神象征和詠花詩，教室內設有大幅活頁版面，展示學生寫字、讀書等各類相關作品、成果等，形成獨特的班級文化。學生們不僅成為花的觀察者、保護者，更是花的行動者、研究者。他們以花為友，以花為伴，以花的品格為榜樣，學花的精神，爭做花樣少年，學校也探索出了“看花形、知花性、悟花品、學花神、養習慣、學做人”的“花木文化”教育方法體系。總之，校園內時時處處都讓人感覺到燦爛多姿的花木文化教育氛圍，每到一處不僅僅能欣賞到動人的花姿，呼吸到濃郁的花香，更能讓人駐足遐想，感受花木所具有的高貴品格。獨特的區位優勢、地域資源和豐厚的學校文化積累營造了一個靈動的學校“文化場”。

二、整合課程資源，科學建構，形成實踐育人“文化線”

一個學校真正的特色就是有符合學校文化特點的課程體系。創造適合學生發展的特色課程是學校課程改革的重點和特色建設的重要抓手。學校立足校情，體現生本，鎖定花卉這個豐厚的文化場，把花卉作為教育資源進行挖掘，開發了以“花卉”為主題的特色校本課程——“走進花木世界”。通過“走進花木世界”特色課程的開發，學校文化具有了濃重的地方性和深遠的人文性。

“走進花木世界”特色課程，根據學生年齡特點，以綜合實踐活動的形式分年級編寫教材，教材以自然美育（認識花草樹木）、生命美育（花草樹木與生活）、生活美育（花草樹木與藝術）、創造美育（花草樹木與道德情感）四大板塊為主線，引導學生從知花到賞花，從美的熏陶到意志品格的形成，層層深入，螺旋式上升，將“花卉”文化的建設目標科學有序地編排到校本課程的教學體系中。讓學生在“看花形、知花性、悟花品、學花神、養習慣、學做人”這條文化線的學習和實踐中，真正達到全面健康的成長。

“走進花木世界”只是學校特色課程的架構，只是為師生提供了活動選題的框架和樣例。因此，在實施花木特色文化教育時，教師要根據本班實際開發課程資源。在實踐活動中，教師引導學生緊緊圍繞教育主題，在強烈的問題動機驅動下，通過對文化資源的積極應用，進行自主探索和互動協作研究，在完成既定研究學習任務的同時，引發新的文化探索與實踐活動，不斷突破與超越，進一步提升校本文化品質。帶著這樣研究的色彩，以“合作、分享、實踐、探究”為主體路徑并綜合運用，學生們既是學習者、又是研究者，既是課程的實踐者、又是文化的構建者，既是當下生活的打造者、又是未來社會的開創者。

三、探索實施方法，突出生本，鋪就實踐育人“文化徑”

所謂的“文化徑”即有效落實學校文化內涵的最佳路徑與科學實施方式。這一路徑需要貫通各門學科、各種教育教學活動，使各項實踐活動最大限度地發揮文化效應，落實文化實踐，對學生進行人文熏陶。

1.加強學生社團組織建設，把學生興趣培養與特長教育結合起來。

學校圍繞花木主題，成立多個學生社團，如花木種植、花木種類調查與研究、花木文化、插花、盆景、繪畫等等，并組織開展一系列的綜合實踐活動。

2.以花木文化實踐活動為平臺，把學生動手操作能力與勞動實踐教育結合起來。

為了讓學生對花木有更深的認識，學校除了將校內部分綠化帶分給各班作為勞動實踐基地之外，還建造了花木溫室大棚，培植了大量的花木。學校定期開展勞動實踐活動，讓學生學會觀察，學會動手操作，既豐富了學生花木方面的知識，也培養了學生熱愛勞動、善于實踐的良好品質。

3.定期開展花木文化藝術月活動，把推進素質教育與藝術教育活動結合起來。

為了更好地發揮花木校園文化的育人作用，學校除了開展一系列知識競賽、實踐等活動外，還把每年5月份確立為“花木文化藝術月”。“花木文化藝術月”以“花樣少年童心飛揚”為主題，以讀書活動、朗誦活動、演講活動、征文活動、書法繪畫、花木藝術作品展、文藝演出等為主要內容，開展以花木文化為主題的系列活動。活動中，學生的特長得到展示，能力得到提高，內在素養得到升華。

四、挖掘花木內涵，創新設計，鑄亮實踐育人“文化點”

每一條“文化線”上的每一個“文化點”，都是我們充分挖掘的多方物化的和非物化的課程資源，恰似一顆顆璀璨奪目的“珍珠”，熠熠光輝中蘊含著文化，體現著特色，彰顯著內涵。它如同一種強力的磁場效應，使身處其中的每一位個體都能夠受到感染和熏陶，產生春風化雨、潤物無聲的教育效應。

1.觀花、知花，讓每一個班級都有自己的“班花”。

在班主任的帶領下，各班通過系列實踐活動，組織學生觀察各種花的形狀，了解花的特性，集思廣益，共同確定自己班級的“班花”，把班花畫成圖案標志、制成班牌、編成班訓；學生們廣泛搜集班花的有關圖片、詩句、歌謠，舉辦手抄報展覽，舉行班花演講、“班花與名人”故事會等系列活動，大家在花木文化的浸潤中體驗、感悟和進步。

2.種花、護花，讓每個同學都成為優秀的“園丁”。

播下一粒種子，就是播下一份希望，更是播下一份美。學校結合綜合實踐課程內容，在觀花、知花的基礎上，開展種花、護花活動，學校給每個班級劃分出一塊花卉實驗田，建設班級“小小花園”。學生通過動手栽培花木、制作花木檔案、撰寫觀察日記、繪制花木小報，組織開展花卉種植、管理經驗交流會等系列活動。在這個過程中，學生用稚嫩的心靈真切地關注植物的成長，呵護這些幼小的生命，體驗做一名園丁的樂趣。

建設家庭“小小花園”。讓學生在家中和父母一起栽花種草，學校進行評比掛牌。學校還吸收優秀花農家長進入“校委會”，不定期邀請他們到校給師生“上課”，講解花卉培植技術；邀請他們到各班花卉實驗田里指導，答疑解惑，學生們“也傍花農學種花”。在簡單而快樂的活動中，培養了學生的觀察能力、合作能力和持之以恒的探索精神。

3.賞花、學花，讓每個學生學做“花樣少年”。

“讓學生的心靈如花般純潔，言行如花般優雅，成長如花般燦爛”是學校花木文化建設的落腳點。學校根據不同季節開展花卉節，如菊花節、月季節、梅花節等，這些活動融知識性、教育性、實踐性、趣味性于一體。同時，各班還開展了一系列與花有關的活動，如“愛花護綠小能手”評選、花卉書畫作品展示、剪花插花大比拼、花卉文化詩詞誦讀比賽、“小小花卉講解員”評選、贈花禮儀展演、“我種養的盆花”展示活動、“我跟鮮花有個約會”征文評比、花卉歌曲大家唱等活動。每學期，我們開展班級、年級、學校“文明之花”“好學之花”“勤儉之花”“活力之花”“宣傳之花”“熱情之花”評比，人人爭當花樣少年，共同建設花樣校園。

在“花木文化”的“點”上，我們由淺入深，由近及遠，由小見大。從觀花到知花，從種花到護花，從賞花到學花，無不滲透著濃濃的“花品”教育。學生情感、態度、價值觀的熏陶深入其里，潛移默化，在無形的感染中得到浸潤與升華。

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