中小學(xué)創(chuàng)客教師培養(yǎng)模式探究

李碧武

從國(guó)外到國(guó)內(nèi)，從政府到民間，創(chuàng)客教育可謂發(fā)展得如火如荼，但無(wú)論在高等教育還是基礎(chǔ)教育，能夠擔(dān)當(dāng)創(chuàng)客指導(dǎo)教師角色的人才還很匱乏。

現(xiàn)階段，中小學(xué)創(chuàng)客教育的指導(dǎo)教師主要由信息技術(shù)教師和通用技術(shù)教師兼任，但創(chuàng)客教育是一項(xiàng)高度復(fù)雜的、綜合性極強(qiáng)的創(chuàng)新性教育，在教育過(guò)程中涉及的很多儀器設(shè)備、專業(yè)知識(shí)、技術(shù)能力是當(dāng)前中小學(xué)教師無(wú)法解決的。創(chuàng)客教育師資缺乏是當(dāng)前中小學(xué)創(chuàng)客教育面臨的一大障礙，是阻礙中小學(xué)創(chuàng)客教育發(fā)展的主要瓶頸。中小學(xué)創(chuàng)客教育師資的專業(yè)化培養(yǎng)成為創(chuàng)客教育可持續(xù)發(fā)展的迫切需求，也是各中小學(xué)亟須解決的問(wèn)題。筆者在分析中小學(xué)創(chuàng)客教師發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，結(jié)合一定的教師培養(yǎng)理念，對(duì)創(chuàng)客教師的培養(yǎng)模式進(jìn)行了一定的設(shè)計(jì)與實(shí)踐。

概念內(nèi)涵

1.項(xiàng)目實(shí)踐共同體

美國(guó)學(xué)者萊夫與溫格在《情境學(xué)習(xí)：合法的邊緣性參與》一書中首次提出“實(shí)踐共同體”這一概念，認(rèn)為實(shí)踐共同體是“一群有共同關(guān)注和愛(ài)好的人在一起交流互動(dòng)，充分掌握所學(xué)知識(shí)并能夠很好地運(yùn)用于實(shí)踐”。溫格關(guān)于實(shí)踐共同體的研究表明，實(shí)踐共同體具有三個(gè)要素：相互的緊密聯(lián)系、共同的事業(yè)、共享的整套技能。項(xiàng)目是指一系列獨(dú)特的、復(fù)雜的并相互關(guān)聯(lián)的活動(dòng)。項(xiàng)目開(kāi)發(fā)是為了實(shí)現(xiàn)一個(gè)或一組特定目標(biāo)。

根據(jù)項(xiàng)目與實(shí)踐共同體的特點(diǎn)，筆者提出項(xiàng)目實(shí)踐共同體是一群擁有共……