關(guān)于在校大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀調(diào)查和分析

顏嘉岐

摘 要：本研究將從學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)管理、學(xué)習(xí)策略三個維度進行調(diào)查研究。以西北民族大學(xué)為例調(diào)查在校大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與現(xiàn)狀，本文從大學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，研究其自主學(xué)習(xí)的行為，對大學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)進行了理論的豐富和充實。本研究可以解決大學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，有利于他們更好地搞好學(xué)習(xí)，提高自身的素質(zhì)，進而能夠更好地提高高等教育的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；自主學(xué)習(xí)；能力現(xiàn)狀

本次研究主要應(yīng)用文獻分析法和問卷調(diào)查法進行研究，對西北民族大學(xué)學(xué)生進行抽樣調(diào)查，向西北民族大學(xué)進行問卷分發(fā)收集，最后在整理數(shù)據(jù)，，用spss16.0做進一步的數(shù)據(jù)分析。

1.2研究對象分析

本次關(guān)于在校大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀調(diào)查和分析過程中，主要以西北民族大學(xué)的在校學(xué)生為例，發(fā)放網(wǎng)絡(luò)問卷125份，回收問卷121份，回收率為96.8%，剔除不符合要求的問卷0份，最終獲得有效問卷121份。

1.3研究的信度效度分析

問卷主要有34道題，其中有基本信息相關(guān)的四道，其余的30道題為關(guān)于自主學(xué)習(xí)具體內(nèi)容的相關(guān)問題，在分析的維度上，分為學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)管理、學(xué)習(xí)策略，其中5-14題屬于學(xué)習(xí)目標(biāo)方面的問題，15-24題屬于學(xué)習(xí)管理方面的問題，25-34題屬于學(xué)習(xí)策略方面的問題。對問卷的信度和效度進行了如下分析：

2.1性別、年級、民族、專業(yè)類別因素對各變量有沒有顯著影響作用

經(jīng)獨立樣本t檢驗結(jié)果可以看出，不同性別、年級、民族、專業(yè)類別的人對于對于各個變量不存在顯著差異（p>0.05），由此可以得出這些因素對各變量有沒有顯著影響作用。

2.2社交APP的使用情況各維度分析

2.2.1自主學(xué)習(xí)得分學(xué)科間的單因素方差分析

不同學(xué)科間的學(xué)生關(guān)于通過大學(xué)學(xué)到更多有用的知識的單因素方差分析的組間顯著性系數(shù)為0.479，說明不同學(xué)科的學(xué)生通過大學(xué)獲得更多知識，沒有顯著的差異性，也就意味著很多學(xué)生都想通過大學(xué)獲得更多的知識。而不同學(xué)科間的學(xué)生對于自身經(jīng)常會做廣泛的閱讀的組間顯著性系數(shù)為0.0179，小于顯著性系數(shù)臨界值0.05，因此具有顯著性的差異，說明不同學(xué)科的學(xué)生對于自己做廣泛的閱讀有著明顯的差異性。

2.2.2大學(xué)生自主學(xué)習(xí)關(guān)于閱讀與興趣和閱讀與獲取獎學(xué)金之間的頻數(shù)分析

通過數(shù)據(jù)，可以得知，其中參與問卷調(diào)查的學(xué)生中，在做廣泛閱讀的學(xué)生中找到學(xué)習(xí)的樂趣符合的人數(shù)最多，有28人，占總體的%25.8，而在做廣泛閱讀的學(xué)生中力取得好成績是為了獲取獎學(xué)金符合的人數(shù)最多，有24人，占總體的%23.6。

2.2.3大學(xué)生自主學(xué)習(xí)關(guān)于學(xué)科與閱讀之間的頻數(shù)分析

通過數(shù)據(jù)，可以得知，其中參與問卷調(diào)查的學(xué)生中，在做廣泛閱讀的學(xué)生中理科的符合人數(shù)最多，有24人，占總體的%21.8，而在因?qū)W習(xí)而廣泛的運用網(wǎng)絡(luò)資源比較符合的人數(shù)最多，有22人，占總體的%20.6；在參與調(diào)查的學(xué)生中，能夠把學(xué)到的知識運用到生活實踐中比較符合和符合的人數(shù)中理科生最多，分別有20人，占總體的%18.6.

2.2.4大學(xué)生自主學(xué)習(xí)不同性別關(guān)于知識應(yīng)用到實踐、學(xué)習(xí)做筆記、從學(xué)習(xí)中獲得自我實現(xiàn)的獨立樣本T檢驗分析

通過數(shù)據(jù)可以得知，不同性別的學(xué)生關(guān)于能夠把學(xué)到的知識運用到實踐過程中的齊次性系數(shù)為0.028，說明不具有齊次性，而顯著性系數(shù)為0.002，小于顯著性系數(shù)的臨界值0.05，因此具有顯著性，說明男生和女生之間關(guān)于把學(xué)到的知識運用到實踐過程中，有著顯著性的差異；而不同性別的學(xué)生關(guān)于學(xué)習(xí)時做筆記，以幫助記憶的齊次性系數(shù)為0.723，說明具有齊次性，不具有顯著性。

2.2.5大學(xué)生自主學(xué)習(xí)不同年級關(guān)于處理好學(xué)習(xí)與各種活動之間關(guān)系的卡方檢驗

通過數(shù)據(jù)處理可以得知，不同年級的學(xué)生關(guān)于處理好學(xué)習(xí)與各種活動之間關(guān)系的Pearson 卡方檢驗系數(shù)為0.039，小于顯著性系數(shù)臨界值0.05，因此具有顯著性，說明不同年級的學(xué)生關(guān)于處理好學(xué)習(xí)與各種活動之間的關(guān)系有著顯著性的差異。

3.1結(jié)論

3.1.1

西北民族大學(xué)學(xué)生總體學(xué)習(xí)水平一般，在自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)管理、學(xué)習(xí)策略等分維度中均得分較好，說明本校學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中的目的明確，學(xué)習(xí)計劃安排合理，方法選擇較多，善于學(xué)習(xí)總結(jié)，體現(xiàn)出了良好的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3.1.2

大學(xué)生的主性學(xué)習(xí)在年級間存在著明顯的差別，一年級的學(xué)習(xí)自主性明顯高于二年級、三年級；三年級高于二年級，但低于四年級與一年級；四年級在各年級中的自主學(xué)習(xí)水平最高。

3.1.3

在科類水平上，文、理科學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性存在顯著的差別，各科類大學(xué)生在年級上均體現(xiàn)出程度不等的差異，其中，理科類學(xué)生的在年級間差異更為明顯。

3.1.4

在性別上，女生自主學(xué)習(xí)的總體得分高于男生，并且二者之間的差異顯著，這表明本校女生的自主學(xué)習(xí)水平普遍要高于男生。

3.2建議

在大學(xué)中，我們應(yīng)該樹立較高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成良好的學(xué)習(xí)策略，有效的學(xué)習(xí)管理能力，其中學(xué)習(xí)動機是促使一個人進行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，龐維國教授在其一項調(diào)査研究中指出前我國大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機主要表現(xiàn)在六個方面：為了個人發(fā)展前途、為了家庭期望、自身興趣、追求完美、工作壓力、珍惜當(dāng)前的學(xué)習(xí)機會。除了家庭期望和工作壓力外，其余均屬于內(nèi)部動機。動機的產(chǎn)生來源于需要，大學(xué)生應(yīng)該知道自己到底需要獲得什么？是學(xué)到更多的知識和技能還是僅僅為了獲得一紙文憑。在兩種不同價值觀念的引導(dǎo)會產(chǎn)生截然不同的效應(yīng)。

因此，大學(xué)生要樹立遠大的目標(biāo)，對自己的四年大學(xué)生活進行規(guī)劃。列夫托爾斯泰曾說過：理想是指路明燈，沒有理想，就沒有堅定的方向，而沒有方向，就沒有生活。大學(xué)是大師云集之所，人類精神的塵庫、未來的希望。培養(yǎng)一個大學(xué)生需要投入巨的人財物力，大學(xué)生要珍惜在校園里的美好時光，使自己真正成為一個獨立的社會人，并對社會做出應(yīng)有的貢獻。今天我們已經(jīng)進入了全球生態(tài)化時代，即生存的全球化和生存的生態(tài)化。這樣的時代需要的是博學(xué)多能的通才，大學(xué)生將來踏上社會要面對各種挑戰(zhàn)和壓力，因此要做到充分認識自己，卯足學(xué)習(xí)的勁頭，會學(xué)習(xí)、多學(xué)習(xí)，不斷學(xué)習(xí)，不斷進步。

大學(xué)里教師在課堂上教授的內(nèi)容雖然有限，但學(xué)生課下學(xué)習(xí)的內(nèi)容卻非常多。大學(xué)生是進行自主學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的內(nèi)容也是自主選擇的。學(xué)新生踏入大學(xué)校園伊始，往往不適應(yīng)大學(xué)的授課方式，不了解大學(xué)的學(xué)習(xí)方法，以致失去了繼續(xù)努力學(xué)習(xí)的動力和目標(biāo)。

參考文獻

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[2] Dickinson N D.Exploring a new role for teachers：Promoting learner autonomy[J].system.1998，26：127—135.435.

（作者單位：西北民族大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院）