大學生創業心理障礙及應對分析

楊金鑫 王晶

摘 要：近年來，大學生創業在相關政策的推動下，成為一個熱門話題。隨著各大高校引入大學生創業教育課程，很多大學生躍躍欲試。在這個過程中，作為掌握專業知識技能的大學生創業能夠成功的關鍵因素在于是否具備良好的創業心理素質，也受到更多的關注。本文旨在從大學生創業心理障礙的角度深入分析，并從中探討消除大學生創業心理障礙、培養大學生良好的創業心理品質的有效對策。

關鍵詞：創業心理心理障礙；團體心理輔導；有效對策

近年來，隨著全社會的創業活動的興起，從教育部到地方高校，各級各類的創業活動在高校學生中開展。在社會就業壓力和成功創業者的示范鼓勵下，當代大學生的創業價值觀正在形成，并開始積極投身創業實踐。但隨著時間推移，大學生創業成功率不高、屢屢失敗甚至曇花一現等問題也日漸凸顯。據有關統計數據顯示，目前我國大學生有創業意向的大學生比例占到76.64%，而真正創業的平均比例僅為0.3%，這表明我國大學生中普遍存在嚴重的創業心理障礙。因此，本文旨在從大學生創業心理障礙的角度深入分析，并從中探討消除大學生創業心理障礙、培養大學生良好的創業心理品質的有效對策。

一、創業心理障礙及其表現形式

大學生創業心理障礙主要指大學生在面對創業時個體的動機、認知、意志、情緒、興趣、人格、能力等方面對創業行為產生的不適應的心理狀態。具體表現形式包括：認知障礙、情感障礙和行為障礙。

（一）認知障礙

一方面，由于自尊與自豪感，大學生會過分理想化而對現實與自我缺乏清醒的認識，對創業的困難缺乏應有的心理準備，導致創業中一旦遭遇失敗與挫折就會跌入消沉的低谷而一蹶不振。另一方面，自卑的壓抑又易使大學生產生一種異常的自尊——一種對社會與人際關系的異常敏感和脆弱，過分關注社會、他人對自己的看法，在創業中容易產生急功近利，好大喜功等錯誤認知并導致創業失敗。也有很多大學生懼怕創業風險。據報道，大學畢業生初次創業的成功率僅為2.4%。這種高風險、低成功率導致很多抱有創業幻想的大學生知難而退、望而卻步。[1]更有少數大學生在創業受挫后，不能理智歸因，出現偏激扭曲心理，產生攻擊性行為，自我消沉、自我退縮，嚴重影響了大學生自身健康發展，甚至釀成社會悲劇。

（二）情感障礙

目前，很多大學生對自主創業在情感上表現為焦慮和恐慌，創業意志不堅定，心理適應能力不強。在情感上過于依賴他人。缺乏社會經驗的大學生，由于沒有足夠的磨練自己的機會，在創業初期，大學生習慣被他人領導的角色，面對領導者的任務，往往措手不及。

（三）行為障礙

行為障礙主要表現在兩方面，一方面，逃避創業，某些有創業想法的大學生，在要真正面對的時候卻開始尋找各種客觀的理由，以資金不足、缺乏經驗、信息不足、缺乏核心技術、身體不適等借口逃避創業。另一方面，盲目創業，在媒體的宣傳造勢下，又有國家相關政策的支持和推動，導致某些大學生有一些不切實際的幻想，低估創業中遇到的困難，幻想創業是一個名利雙收的捷徑，未對市場進行充分的調研，就盲目地制定創業計劃。

二、大學生創業心理障礙的有效對策

（一）積極開展創業教育，提升大學生創業素質

加強文化環境建設，營造良好創業教育氛圍。良好的創業氛圍對大學生的影響是整體的、潛移默化的。首先，高校應充分利用校園宣傳陣地，如宣傳欄、校園刊物、學生社團組織等進行創業方面知識的宣傳，使大學生全面系統、詳細地了解創業教育。加強對典型創業者的宣傳，尤其對本校優秀畢業生成功創業歷程的宣傳，弘揚創業精神，使創業者成為大學生敬慕的角色，以提高大學生的創業自信心。其次，高校應通過組織開展豐富的校園文化活動及創業相關的各類比賽，推動大學生樹立知識經濟時代的創業觀念，提高大學生進行創業的實踐能力和綜合素質。讓大學生參與創業作品設計的過程中充分發揮團隊力量，靈活運用各種知識、能力和資源，這本身就是艱苦的磨練過程，既有助于讓大學生在成功中激發創業熱情，也有利于培養他們的創業能力。[2]

（二）加強大學生創業心理輔導，培育健康創業心理品質

創業要求創業者有良好的心理品質。良好的心理品質包括具有健康的心理和良好的心理調適能力。心理健康的人才有良好的自我效能感、堅定的意志、和諧的人際關系及愉悅的情緒情感。

高校應加強心理健康教育改革，尤其是心理健康教育課程體系建設。應以提高學生綜合素質為目標，以大學生關心的情感婚戀、創業問題等為切入點，開發出符合大學生心理發展規律、切合大學生實際的課程。積極開展創業心理咨詢幫助學生化解創業困惑。通過心理咨詢活動可以幫助大學生在創業過程中的消極情緒疏導、正確的自我意識和恰當的創業定位，幫助創業大學生緩解創業壓力、教導大學生正確的歸因方式、改進不合理的認知模式、排除心理障礙，建立完善人格。

開展創業教育團體心理輔導，根據團體輔導的理論、高校學生的創業心理特點及創業心理品質培養的內容設計對應的團體心理輔導。比如對創業意識輔導、創業自信心輔導、創新能力輔導、創業自我效能感輔導等。[3]比如可以圍繞創業，展開個人優勢收集、他人優勢欣賞、小組創業分享等活動，協助學生更清楚的認識自己的優勢，發掘自身內在的潛能；在他人優勢欣賞活動中，讓成員獲得更多的積極的反饋信息，來自同伴的肯定評價，會讓成員感到溫暖和力量，增強自信心。也可以邀請團體成員在團體中講述“我的成就故事”“企業家的創業故事”，一起探討“如何控制消極興趣”，通過鼓勵學生對自己過去的成功經驗進行總結，從而提高他們的自我效能感。在面臨消極情緒時，以有效、健康的方式宣泄情緒，調節情緒。還可以通過開展“腦力激蕩”——要求團體成員鼓勵他人盡可能多的提出自己的創業設想；通過“突破常規”——3分鐘之內列舉出易拉罐的諸多用途等團體活動，鼓勵學生運用已有知識創造性的分析問題、解決問題；學會接受同伴的想法，互相支持，獲得更好的助人技巧等。

參考文獻

[1]鄧水平，朱曉陽，趙薇.大學生創業心理障礙分析2012（01）

[2]李崇愛.大學生創業挫折歸因與化解對策2008（11）

[3]張冬梅.團體心理輔導在高校創業教育中的應用.2012（10）

作者簡介

楊金鑫：山東協和學院醫學院醫學影像技術專業

王晶：通訊作者，山東協和學院教師

（作者單位：山東協和學院）